【德育美育】 多元智能理论在中职德育课教学中的运用 曾伟星 （广东省江门市第一职业高级中学，广东江门５２９０００） 摘要：新一轮中职德育课程的实施，对中职德育课教学提出了全新的理念。新课程强调“以人为本、重在发展、科学 评价”，“多元智能理论”在这一方面为我们提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。 关键词：多元智能理论；中职德育课；多元教学；评价方法 中图分类号：Ｇ７１１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２８－０２４３－０３ 中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学 的科学与否直接影响其教学活动，影响教育的效果。目前， 校实施素质教育的重要内容。然而，长期以来，由于中职学 许多中职德育课教师在教学观念方面存在偏差，认为中职 校的学生没有升学压力，德育课又是一门理论性较强的学 生都是经过几轮筛选后被淘汰下来的，普遍素质较差，要 科，因此这门课程成了中职生心目中“最不受欢迎”的课 想对其进行有效的德育课教学，难度非常大。甚至有些教 程。据调查，８０％的学生感到德育课枯燥乏味，心生反感， 师认为对这些“学困生”进行教育是在浪费时间、精力，再 教学效果也不甚理想。针对这一现状，如何运用新的理论 怎么改造，他们也成不了人才。这种观念反映在德育课课 改进课堂教学，提高德育课魅力，这是作为中职德育课教 堂教学中，表现为教师的教学缺乏工作热情，轻视与学生 师必须认真思考并需要在实践中探索解决的问题。 的交流；只注重德育理论的机械灌输，不愿意花时间进行 一、中职德育课教学存在问题的原因分析 教学改革；只注重让学生被动地接受，忽视学生的主体地 （一）教学观念因素 位，使学生缺乏独立的思考；只注重道德知识传授，不重视 德育课是中职学校德育的主渠道，任课教师教育观念 学生道德情感的培养和道德行为的养成。 学生难以沟通，这种方式不仅不能促进学生的进步，还会 务。 对学生的心理造成影响。特别是在对学生的德育教育工作 ４．教师言行身教。教师是人类灵魂的工程师，教师的 中，教师往往用严厉的说教方式加以制止。师生之间缺少 德育情况对学生的德育教育有着很重要的影响。学生们对 沟通，教师缺少对学生的心理需求和心理预期的了解，没 老师都怀着一种敬畏的心情，而且会有意无意地对教师的 有根据学生自身的特点进行必要的疏导和教育，达不到德 行为进行模仿，因此，教师要给学生树立一个好的榜样，要 育的要求和目的。德育教育要求教师必须深化教务管理的 做到“学高为师，身正为范”，具备良好的道德修养。教师要 模式，学校要不断采取各种措施来进一步地了解学生、理 热爱自己从事的教育事业，热爱学生，为学生的德育提供 解学生，学校在进行教务管理时要制定合理科学的管理政 示范与服务。教师要营造好的教育氛围，使师生可以在轻 策，采取比较符合学生心理承受和预期的管理策略。教务 松、愉悦的氛围中受到好的德育教育。另外，教师还要为学 沟通要求学校在管理中，首先放下管理者的架子，到学生 生做好引导、激励工作，从而使学生可以教育中领悟到教 中间去，真正了解和体会高中年龄阶段的特点和特性，通 师的高尚人格对学生的影响，从而可以师德服生，做好学 过沟通，了解他们的想法，再采取必要的措施指导学生的 生的德育教育。 不良习惯，达到德育的目的。 三、结语 ３．制度是守护学生顺利发展的保障。在教务管理中要 总的说来，以生为本德育无论是对高中生的发展，还 注意将德育教育渗透其中，同时还要建立必要的管理制度 是对国家人才兴国战略计划的实施、对我国教育事业的创 来支撑管理制度。德育不仅仅是在高中阶段进行，而是贯 新都有着重要的作用，我国推行素质教育的深入，正是因 穿人的一生的过程，对高中阶段的学生来说，需要使用教 为看到了素质对一个人发展的重要性。我们要正确认识德 务管理中的各种手段和方法对他们进行德育教育，并进行 育管理对高中生发展的重要性，学校和家长要联合起来， 教育的深化，指导体验生活，进而促进其德育发展。在这个 为学生的全面发展创造良好的环境，做到以生为本，以德 过程中，各项学校制度和管理制度的有效实施，是校务管 服人。 理能否发挥效果的保证。对高中学生的管理必须依靠一个 参考文献： 合理而有效的学校管理制度。第一，在学校，学生的行为规 【１】杨晓慧，董陶陶．论高职院校实施“青年马克恩主义者培养工 范依靠制度的约束得到有效的制约，促使他们约束自己的 程”的重要意Ｙ－Ｉｌ１．辽宁行政学院学￣；２０１０。（２）． 行为，所以在在道德方面也得到发展；第二，德育教育不能 ［２】黄寿春．浅谈民办高校教务管理人员的角色定位、素质以及如 只在课堂上进行说教，更应该要从学生的思想和日常行为 何提升Ｕ】．沿海企业与科技，２０１０，（１）． 上进行纠正，学校的教务管理作为一个重要而有效的平 【３】杨亦，刘少华．采用ＡＳＳＨ框架技术设计与实现教务管理系统 台，是通过学校制度集中反映出来的，规范和约束学生的 Ⅱ１＿软件导航，２０１０，（８）． 日常行为，从而提升学生的道德水平。第三，学校这片净土 【４】李李，梁刚慧，贾高见．小活动大德育【Ｍ】．暨南大学出版社， ２０１２． 正在被现代社会上的各种不良的思想的行为习惯不断地 侵袭着，高中学生的思想处于十分敏感的阶段，因此，我们 ［５】石建宁．德育为首，关注成长与时俱进，培育新ＡＵ］．新课程（中 学），２０１０，（１）． 必须通过学校的有效制度对学生在行为上和道德上进行 【６】童领娇．网络环境下中学德育工作的新问题及对策——由一 必要的约束，这同时也是高中教务管理的重要职责和义 次ＱＱ聊天引发的德育思考Ｕ］．浙江教育技术，２００９，（３）． 一２４３— 【德育美育】 （二）教学方法和评价的因素 １．教学方法单一。在传统灌输性德育课的影响下，德 育课以说教为主，采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，一 些教师循规蹈矩“教教材”，或是因知识面狭窄，缺乏必要 的科学知识和对社会现象有较深刻的理解，不能恰当地分 析教学出现的疑难问题，只是“照本宣科”，这种灌输性的 教学必然导致学生对德育知识的“机械记忆”，极大地降低 了德育课的教学效果。 ２．评价功能缺位。传统的单一的考试（笔试）无法反映 学生思想道德发展中所存在的问题和在各个时期的进步 状况及努力程度，忽视学生思想的发展和进步，它仅仅显 示绝大多数学生的学习都很相近，不能很好地发挥评价的 激励、改进等功能。 二、多元智能理论在中职德育课教学中的运用 就要做到课堂教学与课外教学、理论教学和实践教学的统 特别是根据中职学校的特点，中职生在校学习期间一 般需要参加社会实践、顶岗实习，那么德育课教学就应该 与这些活动结合起来，让不同学生有机会在不同的学习情 境中通过不同的学习活动，发挥自己擅长的智能，从而更 好地理解和掌握所学内容，发展解决问题、提出新问题的 能力。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学 生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。优 秀的教师应该是能够向学生打开多扇窗户的人，能够运用 多种手段激发、培养、引导学生。教师还应该注意的是能够 针对不同的学生给予不同的教导，每个学生都有不同于他 人的智能组合和学习风格，教师应运用不同的智能形式对 不同智能状况的学生进行教育干预，做到因材施教。 （三）中职德育课要用多元智能理论来构建综合考评 一。美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳提 体系 出的有关人类智能结构的理论，为我们改进中职德育课教 多元智能理论认为，在教学评价上，要改变以往的教 学提供了很好的理论支撑。加德纳认为人的智能可以分为 学评价方式，创设合理的考核形式，构建科学的评价标准， 八种：语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体运动智 而不能以学生掌握知识的多少为依据，不能用单一的尺度 能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。 来评价学生，更不能以考试成绩为指标评判学生的德行水 多元智能理论认为：人的智力是多元和有差异的，即它不 平。在多元智能理论指导下的考核体系可以从三方面进 是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式 行。 存在的，而是以组合的方式存在的；各种智能是平等的；智 １．评价形式多样化。根据多元智能理论，可以从以下 能受文化背景的影响，不同的历史发展时期和文化背景强 四个方面评价学生知识技能的掌握和能力的培养：一是通 调不同的智能组合；智能是解决问题和制造产品的能力， 过期末开卷考试来评价学生的知识水平和思维能力；二是 智能具有创造性。 通过社会实践活动来评价学生的创新实践能力和团队合 （一）中职德育课教学要树立多元智能理论指导下的 作能力；三是通过撰写社会调查报告或论文来评价学生收 学生观 集、选择、分析信息的能力及写作能力；四是通过口试来评 １．树立“人人有才”的学生观。多元智能理论所倡导的 价学生的口语表达能力和应变能力。 学生观是一种积极的、乐观的、正视差异的学生观。每个人 ２．评价主体多元化。评价主体的多元化是指主持评价 都存在多种智能，只是组合和发挥程度不同。每个学生都 活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学 有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，全体 生的状态，提倡多主体参与评价。为了体现考核的全方位、 学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可 统一性、独立性与协调性相结合的原则，鼓励学生本人、同 造就人才，学校里不存在学困生。学生的问题不再是聪明 学、家长、社区人员、企业人员等参与到评价中，建立以教 与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我 师、学生、家长、社区人员、企业人员共同参与的评价制度。 们应该树立这样一种观念：我们的中职生，只是当前应试 建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价 教育中考的失败者，他们都具有在某方面的发展潜能，只 的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。 要为他们提供了合适的教育，每个中职生都能够成才，教 ３．评价范围广泛化。中职德育课教学评价具有特殊 育就是把他们培养成为不同类型的人才。 性，它的范围不仅是课本内的知识，还可以渗透到学生所 ２．发掘学生潜能助其树立自信心。多元智能理论下的 有的德育范围，通过对学生知、情、意、行等多方面的评价， 德育课堂与传统的德育课堂的不同点就在于，它让每位学 实现从课内到课外，从知识到行为，从行为到情感，从情感 生都有公平展现自我的机会。这种智能展示可以落实为可 到心理，从心理到意志的综合评定。实践证明，这种从认知 操作性的方式，譬如，我们可以为每个学生建立个别化的 领域拓展到非认知领域的教学评价，学生在不同形式的评 “档案袋”。同时在教室里划出某个区域，让不同的学生去 价中获得一定程度的肯定，对教学具有积极的促进作用。 展示自己在不同的时期、不同主题的心得体会或调研报 三、结束语 ｔ告，鼓励他们不断地去充实完善自己的作品。在课堂上，教 在多元智能理论的指导下，教师在中职德育课堂教学 师应鼓励学生尽情地发挥自己的优势智能，同时倡导其他 中要充分运用新的教育观来培养和指导学生，选择合理的 同学向其学习的氛围。当学生感受到多元课堂带给他们的 教学方式，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有 成就感和自信时，他们必然会以更加积极主动的心态来帮 效性。 助教师一起共同营造多元智能的教育环境。 参考文献： （二）中职德育课教学要树立多元化的教学观 【１】霍华德・加德纳．多元智能【Ｍ】．沈致隆，译．北京：新华出版社， 多元智能理论认为，要激发学生的多元智能，必须为 １９９９． ． 他们提供多元化的学习环境。传统的德育课教学是一元化 【２】谢树平，李宏亮，胡文瑞．新编思想政治（品德）教学论【Ｍ］．上 教学，它只注重课堂教学和理论教学，忽视课外教学和实 海：华东 范大学出版社，２００６． 践教学，忽视学生的主体作用。因此，创设多元学习情境， 【３】邝丽湛，王卫平，谢绍埠，何亮．思想政治（品德）新课程教学论 －２４４－ 【德育美育】 寓品德教育于语文教学中 刘文静（河北省霸州市第一小学，河北’ 霸州０６５７００） 摘要：在教学过程中，根据教学旧的、教学内容和学生的年龄特点，选好渗透点，充分发挥语文课堂的教学这一主渠 道的作用，把语文文字训练和思想品德教育统一在语文教学过程中，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而 自然的思想品德教育，使语文教学收到春风化雨、润物无声的效果。 关键词：小学；品德教育；语文教学 中图分类号：Ｇ６２２．４１ 一文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２８—０２４５—０２ 在挖掘教材内容中渗透的德育 ２００８年５月１２日的地震让人震惊，断壁残垣让人惨不 、写一只小鸟寻找朋友——棵大树的过程，赞美小鸟与大 树的友谊，表现出自然界里动物与植物的相互依存关系。 忍睹。课堂上，我把这些讲给孩子们听，孩子们眼中闪着泪 我在指导学生体会小鸟寻找大树的过程中询问树桩、工厂 光。我跟孩子们说：“爱是人世间最美好的感情，四川的人 的大门和小女孩时的心情和两次“飞”的过程中心里的想 民是我们的同胞，四川的小朋友是我们的兄弟姐妹，同胞 法后，引导学生感受小鸟的焦急、难过、失望。在最后一节 有灾、姐妹有难我们该怎样帮助他们呢？”孩子们议论纷 中，我抓住两个“盯”，引导学生想象小鸟会说些什么？经过 纷，从他们的议论中我知道孩子们已经领会了我的意思。 交流，学生进入了文本，体会到了小鸟和大树之间深厚的 第二天早晨，一群孩子手里都抱着各式各样的存钱罐 情意，以及小鸟失去朋友时的伤心无奈。最后，我问学生： 挤进我的宿舍，他们七嘴八舌的说个不停：“老师，我们要 “是谁使小鸟失去了朋友呢？”学生说是课文中的伐木工 给灾区小朋友捐款。”“老师，昨天我看电视，四川的那些小 人。于是我再追问：“伐木工人又为什么去砍伐树木呢？”接 学生太可怜了，他们的学校都没有了，还有好多小朋友失 着，学生纷纷发表意见，我们人类的生活离不开木头，是我 去了爸爸妈妈。”“老师，我把攒的钱都拿出来给他们。” 们人类为了自己的利益而在伤害大自然。于是，我向学生 ……看着他们一张张稚嫩、纯真的脸，我知道一颗颗爱的 述说了沙尘暴、洪水、干旱、温室效应等频频发生的自然灾 种子已经在他们心中生根、发芽了。从这幼小的心灵中进 害，引导学生认识到，爱护大自然就是爱护我们自己的生 发出的是火一样炽热的情。 命。 当我发现班上有些同学过于讲究吃穿，甚至把乌黑的 三、在语文课外活动中渗透德育 头发染成黄色，班里有人投去赞赏的目光：“呵，真美！”也 语文课外活动与课堂教学有着密切的联系，是课堂教 有人投去不屑的一撇：“像什么样子，真难看。”我没有急于 学的必要补充。语文课外活动有两个特点：一是丰富多彩， 下结论，而是结合讲《落花生》一课，抓住“人要做有用的 二是生动活泼，充分调动学生学习语文的主动性和积极 人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一中心句 性，还能加深学生对课内所学的知识的理解，增长他们的 向学生提出问题：“这句话的含义是什么？人怎样才算美？” 文化科学知识，扩展他们的眼界，满足和发展他们对各种 孩子们来了兴趣，有的说，一个人真正的美应该是心灵美， 知识领域的兴趣，培养他们自学的能力与习惯，以及将所 而不能仅仅外表美；有的说一个人美不美不在于外表，而 学知识运用于实际的能力，激发他们刻苦钻研的精神。同 是看他是否对别人有用。为了收到更好的教学效果，我启 时，教师还可借助语文课外活动，渗透德育，培养学生良好 发学生寻找身边的“美与丑”的讨论，同学们从“心灵美”与 的思想品质。通过语文课外活动对学生进行品德教育是语 “外表美”的对比中领悟到了什么是真正的美。其中有一位 文整体教育的组成部分之一。活动的设计要贴近学生的思 学生动情地说道：“一位已退休的老人，生活简朴，却把她 想实际，并注意有层次性和针对性。 工资的大部分用以资助失去父母的孤儿，她的事迹上了电 １．借助课外活动，增强学生学习的自信心。每个学生 视，受到人们的称赞。这样的人才是最美的人。”我接下去 都有自己的优点，而且渴望展示，并获得同学们的认可、赞 说到：“而有些人尽管外表美，但心灵是丑的。”通过这样的 扬，以找到自己在班级中的位置。学困生更是如此，他们虽 讲解，使孩子们懂得了只有心灵美的人，对人们有用的人 然成绩不太好，但他们也有长处，语文课外活动就给他们 才是最美的人。 创设了展现自己另一面的舞台。在课外活动中，他们或唱 二、在阅读中渗透德育 ， 或跳或讲，赢得了同学们的尊重，也赢得了老师的赞扬，在 阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰 这样的氛围中他们重新认识自己，不断增强自信心。 富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于扩大学生的知 ２．借助课外活动，培养学生集体主义观念。课外活动 识面，而且有助于发展学生的个性，培养学生高尚的道德 有群众性活动、小组活动、个人活动三种形式。其中，进行 情操。所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野， 群众性活动和小组活动是培养学生集体主义观念的主要 提高思想觉悟。 形式。例如，我组织班与班进行成语故事大讲赛、分组进行 例如阅读《去年的树》一文，作者采用童话的形式，描 改错别字比赛等，活动时学生们互相帮助，团结协作，为本 ［Ｍ】．广州：广东高等教育出版社，２００５． ２０１１，（５）． ［４１吴启迪．职业教育：面向人人的教育Ｕ】，职业技术教育，２００７． ［６罗旭，６］夏莹莹．运用多元智能理论提升思想政治理论课教学实 【５】吴杰莹．中职德育课有效教学的实践探索Ⅱ】．职业教育研究， 效性的思考Ｕ】．思想理论教育，２００９，（１２）． ・ 一２４５—