譬每鬻蒂警 多元智能理论 在中职计算机教学中的应用 ◆李岩 （吉林信息工程学校） 【摘要】多元智能理论认为智能不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。智能具有多元性，主要 包括逻辑一数学智能、语言智能、人际关系智能等，每项智能各有所侧重。根据学生的特点，在中职计算机教学中挖掘各种智能，实现现 代教育技术与学生多元智能发展的整合，从而培养、提升学生的职业能力。 【关键词】多元智能理论 中职计算机教学职业能力 多元智能理论自２０世纪９０年代被介绍到中国以来，受到教育界的普 共同完成某项学习任务发展人际关系智能。例如．绘制一个复杂的表格， 遍关注。由于职业教育重视学生与现实生活的关联，注重培养学生的实践 可以使用ｗｏｒｄ．也可以使用ｅｘｌ２ｅｌ，在使用ｗｏｒｄ时可以手绘，也可以先设置 能力与创造能力，所开设课程实践性极强。就拿中职计算机教学来说，主 基本表格然后再修改，教师可以通过小组合作的方式组织教学，每个人可 要以计算机应用方面的课程主为，旨在提高学生动手能力和社会实践能 以使用自己的方法来完成，然后参与交流，让每个学生都能积极主动地参 力，这就必须有一个好的理念作为指导。多元智能理论恰好满足了这方面 与学习活动，都有展示自己才华的机会和环境，在学习协作的过程中发展 的教学需要。因而广泛推广多元智能理论在中职计算机教学中的应用．将 人际关系智能。 会为社会提供多元化人才起到重要作用。 一内省智能是指具有自我觉察的能力．在计算机教学中，教师可以指导 、多元智能理论的涵义及特征 学生将自己的成就以多媒体学习档案的形式记录下来，保存到文件服务 １９８３年，美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳提出了多元智能理 器、网络硬盘、电子邮箱等存储仓库中，供今后反思。另外，人类的自我认 论，对当时流行的认知理论观点（认为智能是以语言能力和数学逻辑能力 识并不总是在孤立的行为中沉思，自我存在于关系之中，人们往往根据自 为核心的、以整合的方式存在的一种能力）进行了质疑，认为智能“是在某 己的言行对他人产生的反应来判断并调整自己，即在人际交往中发展自我 种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及 认识的智能。信息技术提供的多向度人际交往为自我认识智能的发展创 创造有效产品需要的能力”。因而，智能不是一种能力而是一组能力，不是 造了良好的环境。 以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。 二、智能理论对中职教育及计算机教学的指导意义 空间智能是指能以三维空间思考，准确地感觉视觉空间，并把内在的 空间世界表现出来的能力。随着社会的发展，对于动漫人才的需求与日俱 传统的教育观念下，人们认为考试成绩差的学生就是“差生”的教育。 增，如用于影视刊头、游戏设计等，这类人才要求有出众的空间想象能力， 而职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能 普通的动画设计课程是不可能培养出这类人才的。在学生掌握基本的动 的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实 画设计操作后，就不能够再让他们亦步亦趋的跟着教师去做，这样会禁锢 际工作能力的培养。 他们的思想。这时候，教师主要是起引导作用，引导学生进行动画赏析、电 根据加德纳的多元智能理论，成绩优秀的学生只能证明他们在语言智 影赏析、美术鉴赏等，利用具体的素材来开拓学生的视野，然后把“任务”交 能和逻辑智能方面为强项，从小学到中学再到大学接受学术教育是适合他 给学生。学生在接受“任务”后，必须是利用自己的空问想象力来完成自己 们发展的理想途径和方式。而进入职业学校的文化课成绩稍弱的学生，并 的作品，不借鉴任何现成的作品。 不能证明他们各方面的智能比较低，很可能他们在空间智能、音乐智能、人 音乐智能是指能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力，计算机教师要做 际智能等方面很有优势，而这些智能，对于今后成为现代化社会所需要的 的事情就是教会他们怎么安装和使用播放器，怎么在网上搜索和下载自己 高素质技能型人才至关重要。 喜欢的音乐，怎么截取与合成音乐片段。怎么将自己的声音录制和发布出 三、在中职计算机教学中实践多元智能理论和策略 来。学生掌握了这些基本操作后，只要有足够多的参与机会，每一个人都 逻辑一数学智能即有效运用数字和推理的能力。不管是什么计算机 有可能成为“音乐大师”。 课程，学到深的地方都会用到程序设计，如网页制作、动画设计、图形处理。 四、结论 由于种种原因，进入中职学校的学生一般数学成绩都不是很理想，造成计 多元智能理论为计算机教学的实麓引领了一种崭新的教育教学理念， 算机程序设计课很难学，不少学校计算机程序课程不开，这实际上埋没一 而现代教育技术也为学生多元智能的开发和发展提供了丰富多彩的、富有 部分学生在这方面的天赋。俗话说“兴趣是最好的老师”，要开发学生在这 实效的活动平台。因此，努力探索运用现代教育技术促进多元智能的发 方面的智能，先要设计好课程，由浅入深，一步步引导学生对这些应用课程 展，实现现代教育技术与学生多元智能发展的整合，对素质教育的真正实 感兴趣，然后再以兴趣小组的方式让学生使用程序设计来解决问题。并不 现具有重大的理论价值和现实意义。 是强加干所有的学生中，这样对程序设计有兴趣的学生就一定会有收获。 语言智能是指阅读、写作以及文字沟通的能力，它包含听、说、读、写四 种基本技能。一个在班级沉默寡言的学生，在网络里也许是语言高手，他 可以在自己喜爱的论坛里就各种问题发表见解；网络方便灵活的书写和 “出版”方式可以激发学生的发言欲望，学生可以在网上“出版”自己的文 章。在使用电子媒体工具的写作中，学生能够使用符号、图像、声音乃至三 参考文献： ［１］［美］霍华德－加德纳．多元智能一实践中的理论［Ｍ］．北京：新华 出版社，１９９９． ［２］李艳艳，王久义．在信息化教育中实践多元智能理论［Ｊ］．唐山师范 学学报，２００７，２９（１）：１１２—１１６． ［３］刘怡．多元智能与“差生”教育［Ｊ］．内蒙古电大学刊．２００７，８９（１）： ７２—７５． 维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。在这种模式下写作的学 生。比使用传统的写作工具更能提高写作能力。 人际关系智能就是了解他人，与他人沟通，关注他人情绪、气质、动机 ［４］周睿．基于多元智能理论的信息化教学设计［Ｊ］．合肥工业大学学 报，２００７，２１（２）：２２～２６． 和技能等方面的差异，与其进行有效交往的能力。“任务驱动教学法”是计 ［５］董乃谦．在信息技术环境下职校学生．多元智能的开发［Ｊ］．科学时 代，２ｏｏ７（１）：６６—６８． 算机应用教学中经常使用到的教学方法。在计算机教学中，学生可以通过 １６８ １２／２００９