1.3《运动的快慢》教学设计

§1.3《运动的快慢》教学设计

学校：眉底中学 学科：初中物理 姓名：柯小平

课题 §1.3运动的快慢 知识与能力目标： 1．能用速度描述物体的运动； 2．能用速度公式进行简单的计算； 3．知道匀速直线运动的概念． 教 学 目 标 过程与方法目标： 1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察现象的主要特征，具有初步观察能力． 2.能应用所学知识解决简单的实际问题．具有初步的分析问题，解决问题的能力． 情感态度与价值观目标： 1.感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学的求知欲． 2．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难解决物理问题时的喜悦． 教学 速度的物理意义及速度公式，利用速度公式进行简单的计算； 重点 教学 速度概念的建立；用速度描述物体的运动； 难点 教学 引导-探究、参与-活动、控制变量法 方法 教 学 过 程

内容与教师活动 一、课前回顾、衔接新旧（1min） 〖师〗上节课我们学习了机械运动，虽然知道了运动是绝对的，静止是相对的。那么物体运动怎么描述呢？ 二、目标引领、新课导入（1min） 【展现教学目标】 【新课导入】 展示视频：从视频中我们可以看出物体运动快慢不同。今天我们就研究如何描述物体运学生活动 思考、讨论 学生齐读教学 目标 设计依据 激发学生思考问题 让学生明确本节学习方向

教 学 过 程 动的快慢。 三、点拨讲解、设置问题 （一）生活中对物体运动快慢的比较（4min） 〖师〗体育课上，学生们在参加百米赛跑 时，如何比较跑步的快慢？ 【讨论】在相同长度内谁用的时间短。 【播放视频1】视频中的画面是怎样比较快学生回利用生活中慢的？ 答 的实例引起 【播放视频2】比较运动快慢有几种方法？ 学生兴趣 【让学生总结】观众的方法实际上是：在相 同时间内看物体运动路程的长短来比较快 慢，路程长则比较快，路程短则比较慢；裁 判的方法实际上是：物体运动路程相同，看 运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比 较快，所用时间长则运动慢。 联系生活（二）物理中对物体运动快慢的比较（4min） 学生回实际，从生活 【问题】如果物体运动时所用的时间和通答 走向物理 过的路程都不相等，又该如何比较物体运动 的快慢呢？ 【讨论】如果时间和路程都不相等，的确 不容易比较，但我们是否可以认为让它们的学生讨 培养学生路程或时间相等呢？ 论、回答 的创新意识展现例题，让学生讨论。 和创新能力 让学生归纳总结，老师给予点评总结得出 结论：（1）让它们的时间相等：比较单位时 间内通过的路程，谁大，谁运动得就快，谁 小，谁运动得就慢。 （2）让它们的路程相等：比较单位路程内通 过的时间，谁大，谁运动得就慢，谁小，谁 运动得就快。 四、兵教会兵、解决问题（10min） 引出正确的阅读教材第20页至22页，引出速度的学习 学生讨概念统一思【播放视频3】引出速度、匀速直线运动？ 论得出 想 【结论】物理学上用速度来表示物体运动的 快慢，它等于路程与时间的比值 【公式】 ，用符号表示为： 【单位】路程的单位是米（m），时间的单 学生 及时位是秒（s），则速度的单位就是米/秒，即到黑板对知识进行m/s或m．s-1。 进行单巩固变式练常用单位是km/h或km．h-1。 位换算，习能让学生

单位换算：1m/s=3．6km/h 抽学生练习：速度的单位换算－典型例题练习：批阅。 18km/h=______m/s 学生到15 m/s=______ km/h 黑板进 出示小资料：[一些物体的速度] 行计算，找同学说出下列物体速度的物理意义 抽学生五、检查效果、教师点评（10min） 批阅。 【公式的应用】 结合教材例题编写一例题 老师巡视其他同学做题过程中存在的问题。 老师强调计算题解题过程和注意事项。 有更多的收获。 变式练习能让学生有更多的收获。 六、归纳总结、启发提升（5min） 这节课我们学习了描述物体运动快慢的物理量──速度，；速度的课堂计算公式是以后我们学习的关键，我们要注意领会速度单位间换算的小结 技巧，会从不同的信息渠道收集关于速度计算的条件，然后应用公式进行计算。 当堂七、当堂练习、双基堂清（10min） 练习 完成课后练习1、2、3题及优佳学案相关习题。 1.3运动的快慢 1.物理意义：表示物体运动的快慢。 2.定义：在物理学中，把路程与时间之比叫做速度。 板书 3.公式： 设计 4．单位：即m/s或m．s-1；常用单位是km/h或km．h-1。 1m/s=3.6km/h 5.匀速直线运动：物体沿着直线且速度不变的运动。 课后完成课后第22页第4题。 作业 八、课后反思、提高教学（课后） 本节课是该章的重点内容，也是整个这册的重要知识点，它是培课后 养学生能力的关键点，所以我们要对它引起高度重视。速度的公式虽反思 然在小学就学过，但为什么速度是路程与时间的比值学生却并不知道，其实这里就渗透着一种研究问题的方法，所以向学生展示为什么不用单位路程的时间来表示速度的意义就变得非常深远了。