浅谈高三英语词汇复习策略

浅谈高三英语词汇复习策略

作者：董永玲

来源：《读写算》2014年第05期

很多英语老师常常这样强调单词的重要性：“在高考中，得阅读者得天下。得单词者得阅读。”旨在告诉学生：阅读做好了才可能在考试中获得高分；但要想做好阅读，必须拥有充沛的词汇量。于是，许多英语教师在高三词汇复习中频繁督促检查学生背单词。比如，他们每个星期都抽出一定的时间让学生听写词汇。有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元地听写；有的是依照考试大纲要求掌握的词汇，按字母表顺序逐一进行听写。于是词汇复习课就变成单词听写课，学生在枯燥的听写过程中逐渐失去了学习词汇的兴趣。

英语教师应清楚地认识到：学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。因此在高三复习阶段绝不能忽略学生对英语词汇的学习与积累。但需要采取灵活多样的教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学词汇；要对学生进行多渠道、多角度的词汇学习策略指导，进行经常性的、科学性的训练，培养他们英语词汇的自主学习能力。 一、通过课文复习，突破基础词汇关，培养词汇活用能力

高考英语试题中，完型填空和阅读理解占了大部分分值。因此，理解文章大意至关重要。这些文章中的词汇基本都是大纲词汇，而大纲词汇集中出现在教材课文中。所以，对教材课文复习是掌握高考词汇的关键。让学生坚持每天细读一到两篇课文是复习单词的行之有效的好方法。一方面，词汇复习的最基本的原则是“字不离句”。句子是承载词汇所包含的意义和语法结构的载体。反复阅读可以加深对单词的熟识度，对于单词起到很好的复习巩固。另一方面，同一单词在不同文章中表达不同的意思，对于掌握一词多义也是非常有帮助的。

此外，高中课本内容每个单元都是围绕某一话题来编写的，所以有明显的话题性。如：人物类、科技类、环保类、戏剧类、健康类等。如果能够按话题进行归纳概括相关词汇，对于高效、快速复习和运用词汇是大有帮助的，特别是有利于高考中的话题作文。让学生通过记忆课文中含有生词的典型例句并辅以造句等实践训练，使学生从学习语言过渡到运用语言，对词汇的理解不断加深，同时也为写作能力的提高奠定了基础。 二、扩展兴趣阅读，激活阅读理解，扩充词汇量

近年来高考阅读理解所涉及的广度、难度和灵活度有目共睹，尤其是在高科技类、军事类、环保类等主题的文章中不断涌现一些新鲜词汇。但是教材的词汇量毕竟是有限的，有些已经不能适应时代发展的需要。因此，尽管到了高三，教师还是应该鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别是要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面，使学生的词汇覆盖面扩大到现代生

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活的各个领域。学生应多接触知识面广、趣味性浓的读物，如21 Century， English Weekly， The World of English等，要求学生记读书笔记，定期以小组竞赛、小测验等形式检查。多鼓励学生收集生活中的英语，如电视节目、商店广告、报纸杂志等。并在学生收集的基础上，组织小组和班级交流。这些都是高三英语词汇复习有效渠道。

关注阅读理解中的词汇应视为巩固和扩充词汇的一个重要途径。因为它承载了大量的词汇与表达方式。对于平时在阅读理解中出现的高频词汇，教师应要求学生认真记忆，鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。利用阅读过程中固记忆旧单词，同时学习了新单词。这种做法正符合了“在篇章中学单词，在应用中学单词”的学习原则。并鼓励学生在阅读中依据词汇知识（构词知识）或语境线索猜测词义；有时还以话题为依托，做了一篇阅读理解后，另外找几篇题材和体裁上比较类似或接近的语篇，让学生集中阅读，提高核心词汇或句子结构的复现率，使学生习得这类词汇或句子结构。如做了有关环保主题的文章后，可以找几篇环保类的阅读让学生做，和学生一起归纳总结，这样学生就对环保类的词汇如reduce emission， sustainable development， environmental protection， raise environmental awareness， global warming， carbon dioxide， greenhouse gases很熟悉了。 三、掌握常见英语构词法，注重音形义联系，构建词汇体系

英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素---词根、前缀和后缀等却是有限的。派生词的出现是英语词汇得以迅速扩大的一个关键因素。英语中的很多词汇都是借助构词法这一手段而变化的。因此，教师在引导学生扩大词汇量时，必须教会学生注意并运用构词法知识来辨认与记忆英语单词。根据构词法知识判断和记忆派生词及合成词词义，可通过已知的词缀（包括前缀和后缀）和词根，猜测生词。英语阅读文章中很多的生词都是派生词，学生若能迅速借助构词法知识来判断与记忆生词，其学习效率必将大大提高。教师平时必须引导学生有意识地理解并记住一些常见的构词法，在阅读理解中有意识地运用这些常见构词法，以提高阅读的速度与效率，培养阅读的能力。

同时，在词汇复习中，教师应适当归纳字母组合的读音，使学生在英语单词的音、形、义之间建立联系，这无疑会减轻记忆单词拼写的困难，尤其是较长的单词。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。适当补充单词拼写规则常识和构词法知识，让学生在复习单词时领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本发音进行归纳，让学生的单词知识得以延伸，碰到类似单词自己会拼读，从而掌握词汇，达到事半功倍的效果。 四、创设情境，借助真实语境记忆词汇，做到词不离句

词汇只有依存于一定的语境才具有生命力，教师可以结合学生已有的知识和经验，创设生动的语境，来检测学生对目标词汇的掌握程度。在语境中检测词汇既可以兼顾词汇的运用、动词的时态、名词的单复数、词性的变化等因素，使词汇的检测立体化，真正体现“学中用，用

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中学”的理念；又可以借助语境引导学生主动思考、发现、归纳、分析语言现象和总结语言规律，提高学生自主学习词汇的能力。教师通过创设有效的语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，发展学生的形象思维，调动学生学习词汇的积极性和主动性。如在讲到自然灾害的时候，教师可以选用地震灾区和灾区人们两个画面，在其下面分别呈现：frightening scene和feel frightened，以此帮助学生形象地记忆-ing和-ed结尾的两类形容词的用法。

总之，词汇复习是高三英语教学的重要内容。 教师要不断更新理念，调整教学策略，有计划地引导学生复习单词。教师更要在继承和发扬传统的词汇复习方法的同时，积极研读新课程标准下的词汇教学规律，深入思考词汇教学过程中的各个因素，不断总结和学习新的词汇复习策略，精心设计新的课堂词汇教学方法，使学生在掌握英语词汇的同时，提高其运用英语的能力。