人教版六年级下册： 1、文言文两则 183;教课
设计
A 案 学习目标
1．读准每个字的读音。
2．正确流畅地朗诵课文，背诵课文。依据课后说明联系上 下文，认识故事内容。
3．能从课文中领会到学习一定全神贯注、不行三心二意的
道理，学习孔子脚踏实地的科学态度， 领会学无止境的道理。 课前准备：
1．部署学生认识孔子的平生资料。 2．多媒体课件 教课时间： 2 课时 教课过程：
第一课时（学习《学弈》 ） 一、读通全文，感悟读法。
1．师：学习文言文最基本的方法是朗读，最好的方法也是 朗读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。
（范读时做到
抑扬顿挫、 有板有眼、 流畅自如， 感染学生， 激发朗读兴趣。
领读时存心识地让学生感悟语速和断句方法。
）
2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写
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两遍。
3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。
二、联合说明，疏导文意
1． “弈”是什么意思？ “学弈 ”呢？你怎么知道的呢？
2．学生自读课文，联合文后的说明理解每一话，而后谈谈
这篇文章主要讲什么内容？
3．同桌互讲，相互纠正增补，不懂的记下来。
4．小组合作，疏导文意。
5．指名说全文粗心。
三、导悟相济，打破难点
指引学生正确理解课文
1．把你和同学都读不懂的句子提出来。 （联合学生发问重点理解 “虽与之俱学，弗若之矣 ”、“思援弓缴而射之 ”、“为是其智弗若与 ”、 “虽与之俱学，弗若之矣 ”这几句话。）
（ 1）议论 “虽与之俱学， 弗若之矣 ”的原由是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己能否有这类经历和领会。
（ 2）指名谈谈 “思援弓缴而射之 ”的意思。 你从哪个词知道
射的是 “天鹅 ”呢？（ “之”字。）
（ 3）指名谈谈 “虽与之俱学， 弗若之矣 ”意思。这句话中的
“之 ” 是指哪个人。
师：同学们，你们感觉奇异吗？两个人一同学习，但是学习成效却不相同。用书上的话谈谈原由。
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指名读 “其一人全神贯注， 惟弈秋之为听； 一人虽听之， 一心认为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 ”
师范读，让学生领会如何读听得更清楚，学生指出老师停留的地方而后试着读读。
（4）”为是其智弗若与？ ”这句意思是什么？
师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读， 齐读。四、流畅朗诵，累积语言
课件出示全文及朗诵录音，生边看边跟读领会语感，而后练习把全文朗诵好，最后师生合作背诵全文。四、迁徙训练、练读古文
拓展读 “揠苗滋长 ”、 “刻舟求剑 ”、 “自欺欺人 ”、“鹬蚌相危 ” 等浅易易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发
学生学习的兴趣。
第二课时（学习《两小儿辩日》 ）
一、激趣引入，揭露课题
师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生叙述，老师联合学生的叙述增补孔子的平生，介绍他是一个极闻名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，但是有一次，他在漫游列国时，却被两个儿童的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子碰到什么难题了吗？今日我们就学习《两小儿辩日》 。
板书课题，齐读课题， 谈谈题目是什么意思？ （重点理解 “辩 ”
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字）
二、初读课文，梳理学法
1．自由读课文，凭自己的理解谈谈课文主要讲了一件什么
事？（考察学生对古文的感悟能力）
2．想一想我们是如何学习《棋战》的？
一是要理解重点字词；二要读出诗文神韵；三要感悟人文内
涵（境界、感情、真理） 。
二、读熟课文，自学理解
1．自由读课文，找出不认识的字，经过查词典解决。
2．同桌相互读文，纠正字音。
3．频频读文，把课文读熟。
4．学生比较说明，自己理解课文，记下不懂的问题。
5．按学习《学弈》的方法自学课文，小组内沟通学习成就。
三、激励测试，沟通感悟
出示测试题，各小组抢答积分，评出优越学习小组。
1．回答以下词语在文中的意思。
游：其：为：也：
如：此：乎：始出：小儿：
2．两小儿在争辩什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远
近？）依据学生的回答，相机指引读好两小儿的话，理解句
子的意思。
3．朗诵课文，看哪组能读出古文神韵。
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四、深入感悟，明确寓意。
1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学沟通讨
论。（
（重点指引学生理解这两个儿童争的是什么问题，他们各自
的原由是什么？ o 指引学生理解两个儿童是依据不一样的感觉
说明地面距离太阳的远近。 ） CoC
2．你赞同他们的建议吗？用科学知识解答两小儿提出的问
题。（依据学生回答指引学生课下采集资料，将课内学习延
伸到课外。）
3．这个故事中，你最喜爱谁，为何？你想对他说什么？
（指引学生一定两小儿敢于嘲讽孔子，挑战威望；或赞誉孔
子“知之为知之，不知为不知，是知也）
4．练习有感情背诵课文。
5．以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表
演准备）
6．向学生介绍阅读《女娲补天》 、《夸父每日》等文言文，
培育学生阅读古文的兴趣。
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B 案 第一课时
一、讲话导入，揭露课题
1．教师讲话：文言文是我国传统文化的可贵遗产，它言简
意赅，记录了我国悠长的历史，绚烂的文明。许多文言文还
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揭露了深刻的道理。今日，我们一同学习两篇融知识性、兴趣性与真理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。
2．成语导入： “全神贯注 ”这个成语你熟习吗？谁能讲讲它的意思。 “全神贯注 ”这个成语源自 《孟子 ?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）
介绍孟子资料：孟子（约公元前
372 ―前 289）名轲，字子
舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育
家。是孔子此后的儒学大师，被尊称为 “亚圣 ”，后代将他与孔子合称为 “孔孟 ”。他一定人性原来是善的， 都拥有仁、 义、礼、智等天分道德意识。提出了 “荣华不可以淫，贫 * 不可以移，威严不可以屈 ”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包含孟子的政治活动、 政治学说、 哲学思想和个性涵养等。
3．释题： “弈 ”指什么？ “学弈 ”又是什么意思呢？（ “弈”，原来专指下围棋， “学弈 ”就是学下围棋。此刻的 “棋战 ”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。 ）
4．指引学生就课题怀疑，实时概括整理并板书： （ 1）谁学下棋？（ 2）怎么学下棋？（ 3）学得结果怎么样？（ 4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》
这个故事？
二、初读课文，读通句子
1．教师范读课文，努力做到读得有板有眼，流畅自如（最
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好能背诵）。进而感染学生，激发其朗读兴趣。
2．读后学生评论，实时概括出朗诵文言文的重点：一是读
的速度要慢，二是停留要适合。老师也可出示原文和停留符
号，以对学生朗诵有所帮助。
3．学生模拟教师自由练读，读通读顺为止。
（教师要给学生
丰裕的时间频频朗诵）
4．同桌互读课文，相互正误。
5．教师运用多种方式指导学生朗诵课文，如指名读、赛读、
齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
1．学生比较文后说明，自己试试弄懂每句话的意思，理解
故事的内容，遇有困难教师实时帮助。
2．同桌相互解疑释惑，合作学习，议论每句话的意思，也
可向教师讨教。教师实时就文中比较难理解的词句进行指
导：如 “之”在不一样句子里的意思不一样；
“欤 ”，
“与 ”是通假字，同
表示疑问或反问，跟 “吗 ”“呢”相同；弗若，不如；为是其智
弗若与，在这句话里， “为”应读第四声；然，这样。
3．学生比较说明，解说自己对文中语句的理解，教师实时
解说学生理解中的难点。
（《学弈》参照译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教
两个人下棋，此中一个人全神贯注，只听弈秋的教育；而另
一个人固然在听着，但是他内心总认为有天鹅要飞过来，想
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拿弓箭去射它。这样，固然他同前一个人一同学习，却学得
不如前一个。能说这是他的聪慧才华不如前一个人吗？我
说：不是这样的。 ）
4．同桌相互讲说故事内容。
四、自读思虑，领会文中道理
教师指引学生逐个解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？谁是老师？ ―― 有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
2．（这两个人） 怎么学下棋？ ――“其一人全神贯注， 惟弈秋之为听 ”（此中一个人全神贯注， 只听弈秋的教育， 注意力十分集中，全心全意） ； “一人虽听之，一心认为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之 ”（而另一个人固然在听着， 但是他内心总认为有天鹅要飞过来， 想拿弓箭去射它， 学习时注意力不集中，三心二意）。
3．学得结果怎么样？ “虽与之俱学， 弗若之矣 ”（虽而后一个人同前一个人一同学习，却学得不如前一个） 。
解答这个问题后， 教师能够追问： 是什么原由使 “虽与之俱学，
弗若之矣 ”，（指引学生理解：两个人学习结果不一样，其实不是
因为在智力上有多大差异，而是他们的学习态度不一样
―― 前
一个全神贯注，后一个三心二意。 ）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必
须全神贯注，不行三心二意。 ）
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五、联系生活，深入认识
1．请学生谈谈学习本文的领会。
（做什么事只有全神贯注，全心全意才能成功。
）
2．你能联系实质说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充足讲话，认识到不专心
产生的不良结果，加强做事全神贯注的意识。
）
六、复述故事，背诵课文。
1．同桌相互讲故事
2．指导学生背诵课文。
全文说明以下：
弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（善于）
弈（下棋）者（的人）也（文言助词） 。使（让）弈秋诲（教）
二人弈，其（此中）一人全神贯注（集中意志）
，惟（只）
弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语 “为 ”的作用，进而使句中的 “弈秋之为 ”撤消了句子的独立性，成为了 “听”的状语。 ―― 这一点只对教师讲，之因此提出这个 “之 ”字，使为了和本文其余 “之”字含义相差异。 ）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），一心认为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这
里指系着丝绳射鸟用的箭） （到），思（想）援（拉开） 弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄） ，虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一同）学，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助词）。为（因为）是（这，指这个人）其（他的）智（智
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力、智慧）弗若与（文言助词，同
“吗 ”）？曰（说）：非（不
是）然（这样）也。
第二课时
一、复习稳固，导入新课
1．请生背诵《学弈》 。
2．板书课题：文言文两则两小儿辩日
3．介绍资料： 《两小儿辩日》选自《列子》 ，《列子》相传为
列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，
《列子》共 8 篇，
此中保留了很多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山， 歧路亡羊，庸人自扰等，拥有很高的文学价值。
4．理解课题，怀疑问难： （ 1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个儿童；知道了这篇文章主假如写两个儿童辩日这件事） （2）看了课题你还想知道些什么？（① 他们为何争辩？ ②他们各自的看法是什么？依照是什么？ ③ 他们争辩的结果是什么？教师实时板书学生提出的问题）
二、总结学法，明确目标
1．回首学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
（ 1）理解课题，提出问题。 （ 2）读准字词，读通课文。 （ 3）联合说明，疏导文意。 （ 4）解疑释惑，领会道理。
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（5）复述故事，熟读成诵。
2．明确方法，自主学习
* 读准字词，读通课文
（ 1）学生自读课文，注意语速要慢，适合停留，到读通畅
为止，。
（ 2）学生多种形式朗诵课文，师生实时评论。 * 联合说明，疏导文意
（ 1）比较说明，弄懂词句，理解故事的内容。
（ 2）同桌相互解疑释惑，合作学习，弄理解每句话的意思。 （ 3）请学生参照说明，用现代口语复述故事，并依据学生
复述的情况进行即时疏导点拨。
（译文以下： 孔子到东方去游学， 途中看见两个儿童在争辩。 孔子咨询他俩争辩的原由。 一个儿童说： “我认为太阳刚出来时距离人近， 而正正午距离人远。 ”另一个儿童却认为太阳刚出来时离人远， 而正正午离人近。 前一个儿童说： “太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正正午就像个盘盂，这不是远
处的小而近处的大吗 ?”另一个儿童说： “太阳刚出来时清清
冷凉，等到正正午就热得像把手伸进热水里相同，这不是近的 时候热而远的时候凉吗 ?”孔子听了，不可以判断谁是谁非。两 个儿童笑着说： “谁说你知道的事情多呢
?”）
3．解疑释惑，领会道理
（1）两小儿为何争辩？（太阳是远是近）
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（ 2）他们各自的看法是什么？依照是什么？（ ① 一小儿的看法是：“我以日始出时去人近， 而日中时远也。 ”依照是：“日
初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大 乎？ ”一个儿童认为太阳清晨离人近， 正午离人远， 他是依据形状大小来判断的。 ② 另一小儿的看法是：以日初出远，而
日中时近也。依照是： “日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ ”另一个儿童认为太阳清晨离人
远，正午离人近，他是依据温度来判断的。
）
―― 孔子也
（3）他们争辩的结果是什么？（孔子不可以决也 不可以判断谁对谁错。 ）
（ 4）对两小儿所持看法， 你赞同哪一种 ?为何 ?（指引学生 踊跃发布看法，保护他们勇敢发布自己看法的踊跃性。 ）
（教师合时增补资料供学生阅读：其实太阳清晨和正午离我 们的距离是相同的。 ① 远小近大的原由： A 、清晨和正午的时
候太阳距离地球的远近是相同的。因为视觉的偏差。同一 个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。相同的道理，清晨的太阳，从地平线上涨起来的背衬是树木、房子及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。 B 、同一物体白色比黑色的显得大些，这类物理现象叫做 “光渗作用 ”。当太阳初升的时候，背景是阴森
森的天空，太阳显得光亮；中正午，背景是
万里蓝天， 太阳与其亮度反差不大， 就显得小些。 ② 日初凉、
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日中热的原由： A 、清晨太阳斜射大地，正午太阳直射大地。
在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。
B 、在
夜里，太阳照耀到地面上的热度消失了， 因此清晨感觉凉爽； 正午，太阳的热度照耀到地面上，因此感觉热。
）
4．学了这个风趣的故事，你喜爱故事中的哪个人物？为什 么？
（ 1）两小儿聪慧可爱，善于动脑，对自己不懂的问题勇敢
怀疑，勇于争辩。
（ 2）孔子谦逊慎重、脚踏实地 ,只管学问渊博，但是仍旧 “知 之为知之，不知为不知 ”，指引领会学无止境的道理。
5．复述故事，熟读成诵。
（ 1）分角色朗诵课文。
（ 2）学生疏组表演故事。 （学生自由选择使用现代话或使用
文言文表演） （ 3）学生背诵课文。
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