传统文化在幼儿园课程中的融合研究

摘要：传统文化是长久以来我国先民智慧的结晶，其在幼儿园课程中的融合具有重要意义。在传统文化中，可以感受到祖先的智慧和文化的传承。幼儿园时期各种传统活动的教育可以让幼儿了解传统文化的重要性，了解中国56个民族不同的习惯，理解并体验中国文化的传承和发展，从而感受到祖国博大精深的民族文化。运用有效的方法，以传统幼儿园传统文化为中心，使幼儿通过对优秀传统文化的学习培养爱国思想，继承我国优秀的传统文化。作为幼儿教师，要充分挖掘传统文化的意义，以教育幼儿为目标，培养热爱祖国的幼儿，并培养幼儿优秀的道德文化品质，让幼儿成为继承传统文化的新一代青少年。

关键词：传统文化；幼儿园课程；融合策略 1中华优秀传统文化融入幼儿园课程的基础要求 1.1创造幼儿生活环境的文化素养氛围

幼儿在幼儿园时接触最多的就是教师，教师的文化素养也会对幼儿产生潜移默化的影响，只有教师拥有良好的文化素养，才能创造优秀的传统文化课堂环境，帮助幼儿了解和传承优秀的传统文化。此外，幼儿需要一个更丰富的环境来支持其成长和发展，因为空间的丰富性不是数量或复杂形式的简单积累。丰富的环境应该是开放和多样的，环境必须为幼儿的创造力和发现提供空间。幼儿的发展应该是渐进的。丰富的环境应该是主题性的，不是将一些优秀的传统文化张贴在幼儿园中，而是需要设计良好的融合渠道。例如，我们可以打造结合节日的传统文化学习模式，春节的时候学习春节文化、清明学习寒食文化、母亲节学习孝文化，针对此提升文化的多元化教育，促进整体教学的和优质发展。

1.2利用各方面的文化资源，开展多样化的文化课程

幼儿的优秀传统文化教育除了需要依靠幼儿园和家庭的环境辅助外，还需要充分动员社会力量，完成家庭、幼儿园、社会的三方共育。幼儿园需要利用各种

可得的资源条件，为幼儿提供更多了解和学习传统文化的机会。中国传统节日具有种类丰富，内容多样的特点，每个传统节日都蕴涵着中华传统美德、寓言故事等内容，涵盖了原始信仰、祭祀文化、天文历法、易理术数等人文与自然文化内容，蕴涵着深邃丰厚的文化内涵，对于幼儿园的教学而言有较大的教学资源意义。比如，和博物馆建立合作，请专业的传统手工工艺匠人来为幼儿演示传统工艺的制作流程；还可以组织幼儿到刺绣工坊参观刺绣的工艺；动员家长和幼儿一起参加制作陶艺的亲子活动等。

2传统文化在幼儿园课程中的融合策略 2.1信息技术辅助教学

现阶段，幼儿教师对传统文化资源的共享有着强烈的需求。新媒体技术的应用可以帮助教师获取教学资源，满足工作需要。一方面，幼儿园可以借助相关网络平台为教师提供技术支持。园方可组织教师及时收集整理传统文化教育课程的相关资料，如教案、视频、实物等，然后上传至平台，这样既便于资料储存，又为反思调整方案提供了便利。同时，针对幼儿教师提出的技术难题，园方应定期请相关技术负责人进行培训，解答教师疑惑，提高教师使用网络课程平台的信心和积极性。在传统文化课程的平台中，幼儿园可以邀请幼教专家开展教学评价，以便后续适当地改进课程；教师也可以在这一平台上根据自己的实际需求，学习观看优秀传统文化教学活动。另一方面，行政部门可以组织传统文化研究团队上传相关资源，如提供传统文化故事，跳格子、舞龙舞狮等民间游戏视频、图片。这样可以进一步拓宽教师获取资源的途径，也可以将其运用在具体的教育教学活动中。

2.2应用神话故事进行教学导入

神话有很多种，但并不是所有的神话都适合于学前教育。在教学过程中，教师应注意对童话故事的内容进行科学筛选。小班儿童的注意力持续时间较短，具体形象思维处于发展的初级阶段。因此，教师要以“让幼儿听懂”为主要教学目标，选择篇幅短小、主题简单的神话故事。又因小班幼儿年龄较小，社会性不强，对母亲有着强烈的情感依赖。教师可以根据幼儿这一心理发展特点，选择反映母

性光辉、女性特点突出的神话故事，如《女娲补天》《女娲造人》等。中班阶段的幼儿具备初步的认知与阅读的能力，教师在选择神话故事时要以激发学生兴趣为主。例如，《十二生肖的传说》是一个古代神话故事，故事情节简单，角色特征鲜明，贴近学生的生活。这个故事中的每个角色，基本上都是孩子们生活中可以接触到的小动物。每个角色的神奇能力是孩子们想要的，贴近生活，充满幻想和乐趣。大班孩子有一定的认知能力，能注意故事的细节，感受神话的精神内核。因此，教师应选择一些与自然地理、人文景观相关的童话故事，如三山五山的由来、钻木取火的故事等，让孩子了解一些当地的景点和文化知识，提高人文素质和精神素质。

2.3利用传统游戏和地方文化特色开设教育活动

为进一步激发幼儿对传统游戏的兴趣，幼儿园可利用亲子运动会设立几项传统的游戏，如斗鸡、拔河等。家长们在快乐的游戏中不知不觉地回到了难忘的童年，幼儿在观看中看到了父母孩童时代的游戏。这让幼儿更深地了解了父母们的成长经历，激发了孩子想参加游戏的欲望。幼儿园也可以利用课间休息时间开展一些传统的踢毽子、跳格子、扔野鸭子等游戏，教师可参与幼儿的游戏，或者指导孩子进行游戏。另外，在幼儿教育活动设计的过程中需要将地方文化特色融入实际活动中，进而使幼儿能够基于对乡土人情的感知，逐渐培养良好的民族自豪感。幼儿教师可以结合本土区域的风俗习惯开展游戏，幼儿从小就具有好奇、多动的特征，这说明对他们的教育应以智力游戏为主。民间游戏建立在户外的基础上，需要多跑、多走动，这就符合儿童的多动特征，他们对于户外世界的好奇也能够得到满足。规则简单还容易传播，让幼儿从小了解自己生活的环境的同时，还促进了幼儿的智力和教育发展。例如，每年清明节开展的各种祭祀活动，教师可以带领幼儿了解民间习俗的由来，同时基于传统文化的实际需要，在每个孩子脖子上系一串有红绒线的“古钱”，以此使幼儿能在民间活动中健康、快乐地成长。

2.4创设传统文化艺术环境

在幼儿教育教学中，通过营造幼儿园的文化艺术环境，实现传统文化的渗透。通过幼儿园环境的艺术性创造，提高环境的丰富性，让幼儿处在浓厚的传统文化

环境中，这样幼儿在学习传统文化时就能够更加积极地参与，不断探索发现，从而获得成长。幼儿教师可以和幼儿一起在幼儿园中进行环境创造，将一些传统文化元素融入幼儿园的装饰中。例如，可以在幼儿园的楼梯、走廊等显眼的位置布置装饰剪纸贴画、折纸等，将民间艺术作品如泥塑、皮影、民族乐器等划分展示区，使幼儿园中充满民间艺术气息，这样在教育活动中融合传统文化就能够更加自然，幼儿学习的主动性也能得到良好的提高。

3结语

总而言之，传统文化是中华民族的精神信念、价值观念和人格情操的集合。幼儿教育是需要家庭、幼儿园、社会共同发力的过程，教师在教育中承担着主要的角色，需要发挥自身的力量引领幼儿培养健全的人格，并且结合家庭和社会的力量给予幼儿更好的教育氛围。除此之外，鉴于优秀传统文化的魅力和优越性，教师尤其需要甄别幼儿适合的传统文化类型，将传统文化融入日常的教育中。科学合理地安排教学内容和节奏，利用优秀传统文化的力量促进幼儿身心健康发展。

参考文献

[1]肖庆玲.中国传统文化在幼儿园区域环境创设中的应用探讨[J].文化创新比较研究，2020，4（5）：48-49.

[2]杨燕敏.幼儿中华民族传统文化传承教育中的民间游戏运用[J].教育观察，2020，9（4）：23-24，53.