学校语文说课稿：《海底世界》

学校语文说课稿：《海底世界》

学校语文说课稿：《海底世界》1 一、说教材

《海底世界》是苏教版六年制学校语文第六册的第七单元第一篇课文，这是一篇有关海洋的常识性课文，全文用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。

全文共有6个自然段。第一自然段紧扣课题提出问题：“你可知道，海底世界是什么样的吗?”激发同学的阅读爱好。其次至五自然段，是文章的重点部分，针对上文提出的问题，具体、生动、有序的描述了海底的声音、动物、植物、矿藏，呈现了一幅奇妙好玩、颜色明丽、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最终一自然段是全文的总结，指出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”给同学留下一个整体的深刻印象。

二、说教法、学法 1、激发爱好

《海底世界》一课着重描写了海底景色奇异和物产丰富的特点。教材虽配有插图，但却是静止的，不能很好地激发同学的学习爱好。于是我们细心制作了一套动画课件，为同学创设了形象、直观的和谐情境。

2、突破重点

《海底世界》一课，教学重点之一是让同学了解海底世界景色的奇异之处，但这比较抽象，同学难以理解海底那静中有声，动静结合的奇异景色。为了便于同学充分了解海底世界的景色，我创设了和谐情境，即通过CAI(计算机关心教学)让每位同学亲自去领悟一番。 学校语文说课稿：《海底世界》

①进行海面和海底的对比：利用动画先后演示海面上波涛澎湃(伴有海浪拍打岩石的声音)和海底悄然无声的对比情境，并分别提问：这样的景象可以用个什么词来形容它?同学不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。 ②整体感知，加深印象：通过CAI欣赏海底美丽的景色，再次整体感受“海底是一个景色奇异、物产丰富的世界”，从而激发同学从小立下大志，长大探究海洋神奇的情感。

这样通过多媒体计算机创设和谐情境，把抽象的语言文字外显为直观形象的动态画面，让同学充分感受了语言文字所描述的意境，关怀同学理解了课文的重点，取得了理想的教学效果。 3、强化训练

加强语言文字训练，是提高课堂教学效果的重要一环。 我在教学《海底世界》时，是这样进行训练的：

(1)观看训练。在教学第2自然段时，依据课文内容设计CAI课件，把文字介绍转化成动态画面。要求同学在观看画面时，用一个词来概括其内容，这促使同学在观看时抓住事物特点，乐观进行思考。 学校语文说课稿：《海底世界》2

一、说教材

《海底世界》是一篇浅显的学问性课文，通过生动形象的语言，刻画了一个“景致惊异，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有富丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人亲热热忱的感觉。我们透过对海底天下的刻画，可以感觉到对整个自然、对生命的宠爱。

教学中若只让同学知道讲义上的点滴动物、植物，在同学脑海中要形成广而深，并景致惊异、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必需给同学方案了一个“争论”的时机，使同学进一步相识博识的海底天下。

本节课的教学目标是：

1、探究课文第2～6自然段，通过感受生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。

2、通过多样化的表达，培育同学的语言表达力气和搜集信息、处理信息等综合实践力气。 3、有感情地朗读课文。

4、激发同学宠爱自然，探究自然界神奇的爱好。 二、设计理念

1、过程开放，体现探究性

同学是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，提倡的是同学学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于同学的全面进展，为同学创设探究的背景，激发同学探究的爱好，乐观培育同学的学习力气

和创新精神。 ⑴情境的创设

在课堂中，创设确定的情境，能启发同学运用多维视角去思考解决问题，拓展同学的思维空间，丰富同学的思维方式，让同学参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

在宽敞的海洋里生活繁衍着许多的生物，奇妙而又美丽的海底世界令许多人为之倾倒，为之赞美。同学乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使同学的心灵与文本产生撞击，使儿童既有阅历与文本产生冲突，查找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，猛烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。 ⑵角色的转换

《课程标准》指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，老师是一个能激发同学思维的引导者——引导同学自己找到探究内容进行探究;当同学就“大海深处是什么样的”问题进行争论、争辩的过程中，老师则是一个能欣赏同学看法的倾听者、能乐观参加小组探究的参与者;当同学呈现探究成果时，老师又是能推断同学熟识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。 ⑶资源的拓展

儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴

望在宽敞的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增加活力。一方面，我们要鼓舞同学在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为同学制造社会实践的机会，让同学到社会上去观看、调查、访问。例如要求同学课外查询有关海底世界的学问，引导同学通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，依据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通同同学活世界和书本世界的桥梁，为学科课程供应广泛的`感性背景，为课本学问的运用供应实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。 二、挖掘内涵，留意人文性

语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，敬重同同学命价值、敬重同学文化及其多样性，是学校语文课程的应有之义。语文教学必需实现学科顺应同学，必需在教学中敬重同同学命的本性，弘扬同学共性，激发同学保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。 ⑴挖掘文本中的人文性

通过放录像，把蓝色的海水、凶狠怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇异的东西尽情呈现在同学的面前。再加上配有漂亮音乐的解说词，同学们仿佛置身于美丽奇异、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发同学的学习热忱，画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。 ⑵体现课堂沟通中的人文性

让每一个同学在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分呈现自我，提升生命价值，让同学在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造同学心灵。

⑶渗透课堂作业中的人文性

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使同学从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如： “海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”

“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。”

这种实践性的作业形式，让同学亲近自然，很好得淡化了训练意识，消退了同学学习与生活的界限，激发同学主动参与实践的热忱。 三、感悟运用，突出共性化

《课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。 1、共性化地体会语言

在阅读教学中，通过同学的自主体验，让同学逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例犹如学对海底世界“景色奇异、

物产丰富”的理解;又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导同学进行共性化研读，强化共性体验。 2、多样化地语言表达

语文课是师生共性自由驰骋的舞台，所以要鼓舞同学进行多样化地表达，呈现同学的共性。在阅读教学中，通过同学多样化的表达，开阔同学的视野。

例犹如学对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，同学在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用力气，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践力气。 三、设计思路

依据文本的特点、同学的共性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

老师活动同学活动 创设情境观看，沟通对话 引导探究自主探究，合作沟通 引导表达读说写评 引导拓展搜集、处理信息 四、教学程序

(一)创设情境，激起探究爱好

1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈巡游过大海，欣赏了美丽的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?现在，让老师带着你们

一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。(出示录像，并配乐朗读)

2、你知道大海深处是什么样的吗? 主要特征

从哪些地方可以看出来?

(设计意图：通过录像呈现海底世界的奇异景色，使同学产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了同学学习课文、积累语言的爱好。同学置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感进展更协调。

情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种布满美感和才智的氛围，与儿童的情感、心理睬发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的欢快生活。) (二)自主合作，共同探究特点

1、自由读课文第2～6自然段，填写表格。 2、小组沟通，师巡回指导。

3、呈现探究成果。(出示一份中等同学的填写表格) 体会句子。(随机出示句子)

①“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”

②“海面上波涛澎湃的时候，海底照旧很宁静。”(“照旧”是什么意思?用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让同学从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。)

③海底有光吗?回答这一问题时老师读有关“光点”的句子，让同学从中找出重点词“却”，然后开放争辩：“却”在这句话中起什么作用?经过争辩让同学明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。

④“海底的动物常常在窃窃私语。” a、什么是“窃窃私语”?

b、听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。 c、这样描写有什么好处?

d、是怎样具体描写的?用“有的……有的……有的……”句式说一说。

e、海底的动物只有这几种声音吗?省略号在这里表示什么? f、“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。”这句话告知我们什么?

⑤“海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。”a、“已经知道”这四个字说明白什么? b、出示填空练习。

________每小时只能前进四米。

________每小时能________，攻击其他动物的时候，比一般的火车还快。

________利用水的反推力________。

________自己不动，能________做免费的长途旅行。

c、填空后指读句子，体会用了哪些表现手法?这样写有什么好处?

⑥课文怎样介绍海底植物颜色的?指读有关句子，找出其中的连接词语。

⑦“陆地上隐蔽量很少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种?

(设计意图：以问题引导探究，让同学在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为同学供应一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起同学猛烈的探究欲望，又能激起同学进一步深化阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成乐观探究的心理倾向。) 随机点评：

你是怎么理解的?能说一说吗? 你还能用自己的语言来描述，真能干! 你和一样会观看、会分析!

他是读中有所发觉的，你也能来有感情地读一读吗?(朗读指导) 你认为奇异在哪里?他供应的材料有什么不足? 鼓舞多种表达：

还有与这份不一样的吗?再沟通。 疏理学法：

引导同学归纳理解课文内容的方法。 (1)思——问题。 (2)画——重点句。 (3)找——重点词语。

(4)说——自己对内容的理解、感受。

(设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起同学才智的波澜。我们老师要允许同学用自己的眼睛观看，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓舞同学的思维自由驰骋纵横，充分呈现了同学对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。) 三、引导表达

1、配乐有感情地朗读。

2、开放想象，练习说话、写话。

(1)海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方?你能用“有的……有的……还有的”或“有……有……还有”来说一说吗? (2)仿写一段话：

海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。

(3)学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此美丽多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么?

(设计意图：活动是同学的潜能得以生发、表现的基础。同学有活动的时空、有选择的权利、有呈现的舞台、就有了更多感知、观看、思考和探究的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿，通过开放读、说、写、评等活动，充分地表达了同学从文本中体验到的情感。) 四、拓展整合

关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写《海底世界》。

(设计意图：联合同学从探究学习中得到的心情体验的水平，通过课堂教学内容的有机延长，使同学的心情体验延长整合，引领其向更远更宽敞的地步提拔，为同学打开更多实际生存天下的窗户，拓宽同学发挥各自才气的天地。课外阅读、社会观看、民间采风，便是对社会、对人生进行深化的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。)