■匪 农￣，－ｊ－幼儿教师职后培训的问题与转变 梁艳 张海燕ｚ （１ｇ阳师范学院教育科学学院，安徽阜阳２３６０４１；２赤峰学院初等教育学院，内蒙古赤峰０２４０００） 摘要：农村幼儿教师职后培训是师资队伍建设的重要 教育问题上往往形成一种思维定势．即教师教育就是职前教 途径之一，关系到农村学前教育的整体发展。＇３前农村幼儿教 －育，没有认识到职后培训的重要性．这种观念严重影响幼儿教 师职后培训中主要存在教师观念滞后、参与职后培训积极性 师参与培训的积极性。另外，据相关调查显示，有８２．５％的幼儿 低、培训内容设置不合理、培训方式单一、职后培训缺乏有效 教师接受职后培训是出于评定职称的需要．只有１５．５％的幼儿 的评价机制等问题。要解决这些问题，必须采取多种有针对性 教师是出于自身发展的需要参加职后培训的．还有部分教师 的措施。 将参与职后培训当做一项上级规定的任务来对待。［３］ 关键词：农村幼儿教师 职后培训 转变对策 （二）职后培训的课程内容设置不合理。 当前，农村幼儿教师职后培训的课程设置主要存在三个 一、农村幼儿教师职后培训的意义 问题：一是课程内容重理论轻实践。目前，农村幼儿教师职后 教师教育是在终身教育思想的指导下．对教师的职前培 培训往往选取学前教育理论知识作为培训的主要内容，而关 养、人职培训和职后的研修进行整体考虑，使前后具有连续 于幼儿教育实践知识的培训较少。二是重专业知识的传授，轻 性，形成相互沟通、互相促进的统一体。…从教师教育一体化 师德的培养。幼儿教师职业道德的缺失是造成虐待幼儿现象 的角度而言，教师教育包括职前培养、人职锻炼、职后培训三 的重要因素之一，因此，要关注对幼儿教师的职业道德和法律 个阶段。其中，教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修 意识的培养。三是幼儿教师职后培训课程内容缺少层次性。培 提高或学历未达标教师的学历补偿教育。也称之为“继续教 训机构大多是提供“一刀切”式的课程内容，忽略教师不同的 育”。＿２］我国农村学前教育发展水平直接影响到学前教育的总 需求和水平。缺乏有针对性的培训课程，最终使培训失去效用 体发展。然而，农村学前教育的发展立取决于幼儿师资队伍 和意义。［ ］ 建设，农村幼儿教师专业化发展水平直接影响农村学前教育 （三）职后培训实施方式单一。 的总体质量。因此，采取多样化的培养培训途径，提高农村幼 当前农村幼儿教师职后培训的方式多是课堂集体教学． 儿教师的整体素质．成为当前我国农村学前教育发展的必然 如专家报告式、讲座式等，幼儿教师学习的主动性难以调动起 选择。 来：而且部分专业知识比较落后的教师难以跟进整齐划一的 幼儿教师职后培训既是农村学前教育发展的需要。又是 培训速度，培训内容难以全面消化和吸收。 农村幼儿教师提高自身专业水平和实现自身发展的需要。通 另外。处于不同专业发展水平的幼儿教师有不同的培训 过对农村幼儿教师进行职后培训，可以打破农村幼儿教师传 需求。新手幼儿教师可能最需要的是实践性知识，即教学法知 统的教育观念，有助于其形成新的教育理念和教育思维；在 识：成长型的幼儿教师可能需要幼儿教育理论丰富和完善自 专业知识方面有助于丰富农村幼儿教师的学前教育理论知 己的幼儿教育理论，需要课程论的知识；专家型的幼儿教师则 识，提高理论素养．还有助于扩充农村幼儿教师的专业知识 可能需要获得新的幼儿教育理念。单一的报告式和讲座式的 容量，拓宽其专业视野；在实践知识方面，通过对幼儿教师的 培训方式不能满足幼儿教师不同的培训需求，如讲座式培训 实践操作技能的培训有助于提高其教学技能。形成正确的教 不能充分满足幼儿教师的教学实训需求。培训形式的单一、僵 育行为。 化已经成为制约教师职后培训效果的一个重要因素。 二、农村幼儿教师职后培训存在的问题分析 （四）职后培训缺乏有效的评价机制。 （一）教师观念滞后．参与职后培训的积极性低 幼儿教师职后培训评价主要包括诊断性评价、形成性评 随着终身教育理念的不断深化和社会对幼儿教师专业素 价和总结性评价。其中，诊断性评价旨在了解幼儿教师的专业 养要求的不断提高，农村幼儿教师入职后接受再教育成为农 素养和专业发展水平及培训需求。为确定培训目标、选择和组 村学前教育发展的必然要求。但是．广大农村幼儿教师在教师 织培训内容、确定培训方式提供依据。形成性评价的目的：一 题，解决结交校外不良青年问题，解决短信诈骗问题．等等。这 的另一个严重后果就是将教师作用无限放大，教师成了千手 些本该由家长由医生由社会，甚至由警察解决的问题．现在都 观音，无所不能。如果做不到，那么责任完全在教师一方。在教 归在了教师的名下。 育界经常流传一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老 其次，教师成为教育行政化的牺牲品。自古以来，教师岗 师。”总而言之，一旦学生有问题．根源就来自教师。这是一个 位远离名利场，从事比较简单的工作，而对教师工作的评价， 非常浮浅的命题，学生的学习能力和学习动力不完全相同，在 都来自学生和社会。是名师还是庸师．需要由学生今后的发 没有个别辅导的前提下，如果某个学生的学业明显落后于其 展来确定，其实这很符合实践是检验真理的标准的道理，这 他学生，正好说明问题的原因不在教师，而在学生本人。再说， 当然是个漫长的过程。如今，浮躁之风在教育界甚嚣尘上．急 所谓的好与不好只是相对而言，存在差别是非常正常的现象， 功近利思想在学校的反映．就是通过各种名目繁多的检查考 不能指望教师有点石成金的本领。 核，争取上台阶、上层次。缺什么补什么，教师成为实用主义 几十年来，教师戴着沉重的桂冠，承担了本不应该承担的 哲学的牺牲品。很多学校往往将考核指标的具体数字分解。 社会责任，消耗了太多精力，做了很多不该做的工作，在貌似 然后作为硬性任务分摊到每位教师名下，每年发表论文多少 的崇高中失去了接地气的机会．从某种程度上说．偏离了职业 篇，申请课题多少，都有具体指标，并与工资奖金挂钩，作为 本来的位置。我们应该理性和客观地看待教师的工作。将教师 年终评先评优依据。教师的主要精力用于应付花样繁多的检 还原成普通人，而不是英雄。只有摆正位置，才能找到发挥作 查，用于完成所谓的任务．而真正用于教学的时间和精力则 用的平台。只有真正调动起教师的劳动积极性，教育和教学的 非常有限。 改革才能成为教师自身要求．而不是上级的指示，那样教育教 最后，教师作用被神化。社会对教师角色的认识错位造成 学的改革才会有出路。 １４ 考试／￣：Ｆｔｌ ２０１３年第８１期 重视教材例习题设计，实现课堂的减负增效 姜中涛 （桓仁县第一高级中学，辽宁桓仁 １１７２００） 例（习）题是教材的重要组成部分，例（习）题是编者从茫 三角形．第二课时在巩固第一课时的基础上熟练正弦定理的 茫题海中经过反复筛选、精心选择出来的．是学生掌握双基的 扩展与变形．以及培养学生在不同三角形中构建边角关系的 重要来源，也是教师传授知识的纽带，它蕴含丰富的教学功 能力．新教材既有每节课的练习题．又有单元的课后习题，还 能，处理好例（习）题的教学．对教学质量大面积的提高、学生 有安排在章后的巩固与提高和自测与评估，这些题目不仅数 智力的发展、思维品质的培养都是至关重要的．以下是我对 量多．而且大部分质量很高。值得认真研究．我在处理课本题 《正弦定理》这节课例习题的分析与设计． 目的问题上，以教材例题为引线，以要掌握的知识、思想方法、 本节课在实际教学中分两课时来完成．第一课时把重点 为目标．深挖教材习题．把课后的习题挑出来进行预习安排， 放在定理的发现与证明上，并完成教材例ｌ及课后练习Ａ组中 教师只要在黑板上标明题号即可．既省了导学案的纸张，又减 相关习题，使学生可以解决两类关于解三角形的问题：（１）已 轻了学生课后作业负担． 知两角和一边，解三角形：（２）已知两边和其中一边的对角，解 本节课我采用课前预习、课堂展示、小组研讨的形式完 是通过评价揭示职后培训工作中存在的问题并及时反馈．改 “讲授”主要是指采取讲座式、报告式的培训方式向农村幼 进培训工作；二是了解幼儿教师的学习效果．并对其学习起到 儿教师讲解当前先进的幼教理念，传授系统的幼教专业理论知 督促和激励作用。总结性评价旨在对整个培训活动进行总结 识和实践知识。这是职后培训的基础。“参与”是指幼儿教师在 性结论，总结有益经验，发现存在的问题和不足．为改进后续 “讲授”的基础上参与到具体的培训活动中，如案例研究培训模 的培训工作提供参考。然而。当前的幼儿教师职后培训缺乏有 式、教研一体模式、课题研究培训模式等，让幼儿教师在具体的 效的评价机制，没有在培训前对参与职后培训的农村幼儿教 教研活动中领会培训知识和内容的真实意蕴。“合作”主要是指 师的幼儿教育知识水平和专业发展水平进行有效的评价。在 在培训专家的指导下开展的教研活动．常见的培训方式有“跟岗 培训过程中和培训结束后也没有对幼儿教师的学习效果和结 指导”、“影子培训”等。这种模式主要是农村幼儿教师通过与专 果进行有针对性的评价。 家、优秀教研员、一线名师进行交流与合作，在教学实训活动中 三、农村幼儿教师职后培训困境的化解 不断优化教学理念、提高教学技能、丰富教学经验。 （一）强化幼儿教师的职后培训意识。树立终身教育理念。 “讲授”、“参与”、“合作”是一个有机整体，互相联系、互相 随着社会对幼儿教师教育理念、知识储备等方面的要求 作用。没有“讲授”这一环节，幼儿教师就难以获得最基本的培 不断提高，单纯的师范教育已经不能满足幼儿教师教育工作 训知识；缺乏“参与”这一环节，幼儿教师就难以具体理解和深 的需要。幼儿教师在参加工作之后，仍需要不断学习．不断更 化所学到的理论知识和实践知识；缺乏“合作”环节，幼儿教师 新幼儿教育理念，丰富专业理论知识，提高教育工作能力。提 就难以更好地将所学到的知识与具体的教学实践相结合。 高教师专业发展水平。因此，农村幼儿教师要改变故步自封的 （四）构建有效的幼儿教师职后培训评价机制。 学习心态，树立终身教育理念，改变不合理的职后培训观念。 职后培训评价主要包括两个方面：一是培训机构对参与 认识到职后培训的重要性。如果说职前教育是“基础性教育” 职后培训的幼儿教师的评价，包括培训前专业发展水平的诊 的话，那么职后培训就可以被称为“发展性教育”。幼儿教师掌 断性评价、培训中幼儿教师的学习效果的形成性评价、培训结 握基本的专业知识和教学技能是不够的，其已有的教育理念、 束后的学习结果的总结性评价；二是幼儿教师对培训机构的 知识深度和广度、教学技能要随着社会和教育的发展而不断 培训过程和效果的评价，主要包括对培训内容适切性和针对 更新、扩充、深化和提高。只有这样。才能满足社会和教育发展 性的评价、培训方式的评价、培训效果的评价等内容。只有构 的需要，才能满足幼儿教师自我发展的需要 建有效的幼儿教师职后培训评价机制。才能真正了解和掌握 （二）结合农村幼儿教育的实际需求设计培训课程内容 参与培训的幼儿教师的专业发展水平和培训需求，了解培训 农村幼儿教师职后培训的课程内容是影响培训质量的核 活动的实际效果。 心因素，培训课程内容是否满足农村幼儿教师的现实需要．决 定着培训目的能否实现和培训效果的优劣。农村幼儿教师职 参考文献： 后培训的课程设置首先应充分考虑学前教育发展的趋势。抓 ［１］张巨斌．天津教师教育一体化的理论与实践［Ｊ］．天津 住教育的热点和难点问题，突出时代特点和教育发展实际。 师范大学学报（基础教育版）．２００７，８（３）：２５． 当前农村幼儿教师整体师资较差。幼儿教育观念落后，幼儿教 ［２］吴颜。刘永泉．我国中小学教师职后培训的现状与发 育理论基础薄弱，幼儿教育“小学化”倾向十分严重。基于这些 展趋势［Ｊ］．中国电力教育，２００９（７）：５６． 问题，培训课程内容要涉及教育观的培训、教育学和心理学相 ｆ３１王杰．甘肃省农村幼儿教师培训现状及对策研究［Ｊ］． 关理论的讲授。此外，职后培训课程的设嚣要充分考虑层次性 鸡西大学学报，２００７，７（５）：１６． 和整合性。层次性是指培训课程内容的难度和高度。幼儿教师 ［４］韩宝庆．关于我国教师职后培训的几个问题［Ｊ］．教育 的职业发展一般要经历适应期、称职期、成熟期三个阶段，处 探索。２００６（８）：１４． 于不同阶段的幼儿教师有着不同的培训需求．因此培训课程 ［５］赵春秀．教师职后培训的现状与改进措施［Ｊ］．教育理 内容要具有层次性，设置分门别类、分层次的培训课程内容． 论与实践，２００９（６）：３６． 满足不同发展阶段幼儿教师的实际发展需要。整合性是指培 ［６］翟向东，耿国彦．规范教师职后培训，促进教师专业化 训内容不是将几个培训讲座简单地相加。而是在全面性的基 发展［Ｊ］．济南教育学院学报，２００４（４）：６３． 础上优化组合，实现培训课程内容的全面性和系统性。 （三）实施“讲授、参与、合作”一体化的幼儿教师职后培训 基金项目：本文系“高等学校省级优秀青年人才基金项 模式 目”（２０１２ＳＱＲＷ０８８）研究成果。 １５