第３６卷第４期 泰山学院学报 Ｖ０１．３６ ＮＯ．４ ２０１４年７月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＴＡＩＳＨＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｊｕ１． ２０１４ 研究生堂－４１术能力培养与学术道德 构建的耦合机缘研究 何亚群 （南京信息工程大学研究生 ，江苏南京２１００４４） ［摘要］ 以认知能力、应用能力和创新能力为主要内容的研究生学术能力培养，间接地 作用于研究生学术道德价值目标的实现，而这种作用又是本源性的。相对于外在制度上、思想 上、操作规范上的教导、约束、示范和惩戒，实现学术能力培养与学术道德构建的耦合，对于研究 生学术道德的形成与维护，具有更强的内在逻辑性。 ［关键词］研究生；学术能力培养；学术道德构建；耦合机缘 ［中图分类号］Ｇ６４７［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７２—２５９０（２０１４）０４—０１２５—０４ 在学术道德重构的社会环境下，研究生学术 一道德的构建已显现出一定的迫切性。研究生教育 、研究生学术能力培养的价值目标 是学术主体学术职业或学术生涯的培训和基础阶 学术能力培养是贯穿研究生教育质量保障体 段，逾越学术道德边界的行为对这种培育显然是 系的的一个核心内容。它不仅仅是指研究生知识 不利的。各教育主体均已认知到该问题的紧迫性 获取能力的培养和锻炼，而更应该是一种包含心 和重要性，并采取多种措施，以学术道德的遵从为 智成熟、进行探究、应用和创新在内的综合能力的 目标，从制度上、思想上、操作规范上的教导、约 培育过程。本文认为研究生学术能力培养的价值 束、示范和惩戒人手，来构建研究生的学术道德体 目标主要包含认知能力培养、应用能力培养和创 系。对于如何构建研究生的学术道德体系，目前 新能力培养等三个方面。这三种能力即“知识生 学界普遍的共识是充分发挥各级研究生教育主体 产和知识应用”及产生“富有创造性和试验性的 的舆论引导、制度约束与思想监管作用，并提高研 知识种类”…，是大学独特功能的体现和应用。 究生的道德认识和自我约束能力。各教育主体的 （一）认知能力培养 措施和学界的研究为研究生学术道德的构建提供 教育本身就是一种旨在帮助个体以彻底的方 了有益的实现途径。但对于研究生个体来说，学 式认识影响自己的各种力量的“解放”进程并获 术失范行为的出现，从根本上来讲，在于其学术能 得自新的过程，研究生教育也是如此。认知能力 力的欠缺与不足。从这个意义上讲，加强研究生 是研究生学术能力培养的首要能力，它决定着研 学术能力培养，提高其学术认知和驾驭能力，实现 究生个体的的发展方向和发展能力，包括自我需 学术能力培养与学术道德的耦合，对于学术道德 求认知和学术知识认知。 的形成与维护，具有更强的内在逻辑性。 根据美国心理学家、人本主义心理学的创立 者亚伯拉罕・马斯洛的“基本需求层次理论”，自 我实现需求是人的最高层次需求，它的实现更多 ［收稿日期］２０１４—０５—１９ ［基金项目］南京信息工程大学２０１３年度高等教育调研及政策研究项目（２０１３ＧＪ００６） ［作者简介］何亚群（１９７６一），女，河南宜阳人，南京信息工程大学研究生院教师，博士研究生。 １２６ 泰山学院学报 第３６卷 地依赖于个体的认知和行为。自我需求认知是对 对于研究生而言，学术教育不但是一种学术文化 自我实现或潜能发挥的一种认知。研究生个体的 熏陶，更应该是一种经验体验，是一种以知识为交 发展同样遵从内在价值和内在潜能实现的——人 流工具的社会互动。这种互动行为的方式、效果 的自我实现需求本性。自我实现需求实际上包含 直接与研究生的学术文化应用和职业转化能力相 着个体对人生意义的思索和追求，“学院或者大学 关联，也是对高等教育“教什么、学什么、得到什 不仅仅是传授知识的场所，它还是……去探索人 么”进行严格批判性审查的过程。应用能力要求 生奥秘和意义的论坛” 。对学术生涯内在意义 研究生在研究论文和课程的基础上，以精确的证 的认知和需求在一定程度上决定着研究生学术生 明、辩论和清晰的沟通能力，去认识所学内容之间 涯的前途。自我实现是一个高层级的要求，自我 的联系，并处理好所学与实际情况的关系。实际 实现目标明确、意愿强烈的研究生个体，在行为中 上也是一个经由专业实践而巩固和推进专业知识 会具有更高的自觉性和更强的独立行为能力，反 学习、从而形成“理论”的过程。 之亦然。 （三）创新能力培养 对学术知识的认知能力主要是指对某些学术 创新能力是指在已有的知识、经验、成果的基 主张的深人理解、对这些主张的根本批判以及与 础上，产生有益于社会和人类的独特、新颖的思想 他人合作不断发展这种批判的能力。研究生阶段 意识和物质产品的能力。创新能力培养是研究生 的高等教育意味着不仅要“知其然”，而且要“知 教育较高层次的要求，是在认知能力和应用能力 其所以然”；不仅要“知其所以然”，而且要“知其 基础之上的能力培养和锻炼。 如何然”。换言之，这就需要研究生个体具有吸 创新能力是对自我的一种理性超越，它的实 收、理解所学知识的能力；具有认识到知识的时效 现过程是一个知识和理性的批判性改造过程，也 性、可质疑性和可辩驳性的能力，即批判性地审视 是个体好奇心、思维能力、想象力、直觉、灵感等各 所学知识的能力；具有融人学术共同体发展以上 种智力品质综合运用的过程。研究生培养的“目 能力的能力。 标是帮助研究生内化技术和标准，成为‘有思考能 认知能力培养的必要性在于，在明确的自我 力的执行者’，进而判断和评估自己正在进行的研 认知的基础上，更好地利用开放式和自主性学习， 究工作” Ｊ，这种批判和评估有助于研究生更好地 通过研究生个体对自身学习和行为的有效控制， 认识自己研究的价值所在，并把自己的研究与学 使其成为自身思想、心智与发展的主导者。 科领域的发展相结合，在此基础上产生有所突破 （二）应用能力培养 的“原创性”思维和成果。研究生创新能力培养 应用能力主要是指研究生把对科学知识的认 的实现，需要高等教育持有开放和自由的学术文 知，转化为实验操作、实际应用的过程和技能，即 化，使研究生有能力自由寻求自己的探究和认知 实践能力。它强调的是从知到行的过程和能力， 兴趣，把事物纳人自己的理解并加以应用，并愿意 解决的是如何做这一论题。研究生的科学研究最 并以坚韧的精神坚持和实现自己的立场。 终要转化为社会产品，与个人的职业联系在一起。 因而在激发和锻炼研究生学术能力的过程中，应 二、研究生学术道德构建的价值目标 用能力的意义显而易见。由于“在一个探索商业 研究生学术道德构建的价值目标，即社会对 化与研究工作市场化的时代，理论研究和应用研 研究生学术道德构建的价值取向、应达到的终极 究之间的界限几乎消失”ｌ３ｊ。研究生在最初确定 目标及所持有的价值尺度和准则。它是研究生学 研究形态和方向时，就应重视知识的应用，把自己 术道德建设的内在规定性，表明研究生学术道德 的职业方向与研究内容相结合。 建设主客体之间的相互作用和相互关系。研究生 应用能力培养实际上是体验文化的重要组成 学术道德构建的价值目标主要包括以下几个方 部分。美国科学家鲍文认为，高等教育目标可分 面： 为学生个体的目标和社会整体的目标，而实践能 （一）促使研究生认识和理解学术道德质的 力是高等教育学生个体目标的重要内容之～。ｒ４ Ｊ 规定性 第４期 何亚群：研究生学术能力培养与学术道德构建的耦合机缘研究 １２７ 本质是事物固有的、决定该事物区别于他事 凿、规范的文本成果等。 物的根本属性。学术道德质的规定性是学术道德 维护学术道德的自觉性同时意味着学术责任 区别于其他道德品质的根本属性。学术道德质的 的承担。学术责任的承担是学术的客观性与社会 规定性是指学术主体在学术认知、学术批判、学术 性的统一。学术的客观性是一系列严格和稳定的 发展等一系列学术活动过程中，共同认可和遵守 制度化信念，这种制度化信念实际上是镶嵌在社 的是非判断标准。它调节着学术主体的行为取向 会劳动中、关涉社会的理性化认识，具有深厚的社 和利益关系，规定了学术主体在学术共同体中学 会基础。学术责任的承担要求学术主体深刻认 术活动的行为边界。 识、理解、秉承学术的客观性，并在社会活动中加 学术道德是学术的内在自生属性。学术性一 以维护和发扬。 方面包括对学术的理解和态度，另一方面也包括 对遵守学术道德的审慎和维护。在研究生学术道 三、研究生学术能力培养与学术道德构建的耦合机缘 德价值体系的构建过程中，有必要使其认识并自 研究生学术道德构建追求的是研究生主体对 觉维护学术行为边界及其质的规定性，从而全面 学术道德质的规定性的理解、学术道德品质养成 理解学术性的内涵和意义。 、 的自然性，以及遵从和维护学术道德的自觉性。 （二）实现研究生学术道德品质养成的自然 它的实现，从表层上看，依靠对遵从学术道德的宣 性 扬；但从深层次讲，主要还是依靠研究生主体对学 对学术道德内涵的理解和认识仅仅是一个基 术道德的内在的认同，而这种认同的基础则来源 础，在此基础上，研究生个体在角色的扮演和实现 于其学术能力的高低。因此，研究生学术能力培 过程中，才能承担起学术道德的责任，包括对学术 养与学术道德构建的价值具有很大的交叉性。这 持有正直、诚实、避免自相矛盾的态度、发展并坚 种交叉性主要在于：学术能力培养间接地作用于 持自身观点的理智和勇气、乐意遵循推理和证据 研究生学术道德价值目标的实现，但这种间接的 要求、对他人观点和行事方式秉持开放立场并予 作用又是根本性的，这正是学术能力培养与学术 以尊重等内容。而这些学术道德品质的养成不是 道德构建相耦合的机缘所在。 环境和外部力量强加于承受主体，完全是研究生 （一）学术能力培养间接地作用于研究生学 主体在行动中的一种自我约束和自我实现。这种 术道德价值目标的实现 自我约束和自我实现赖以存在的基础，则是研究 对于研究生学术道德价值目标的实现，直接、 生对学术精神的深刻认知、学术能力的锻炼和提 通行的做法是针对研究生受众，以学术道德的遵 高，从而在对学术道德的审慎之态、对学术知识的 从为目标，做制度上、思想上、操作规范上的教导、 认知、领会和驾驭中，形成对学术道德的谨慎和尊 约束、示范和惩戒，使研究生从心理和行动上对逾 敬。因此，研究生学术道德的构建，更强调方向的 越学术道德边界产生警惕、抑或是恐惧，从而有意 把握和引导、学术能力的的造就。 去规避违反学术道德的行为。毫无疑问，这种直 （三）形成研究生在行动中维护学术道德的 接的关涉学术道德的教导，对研究生学术道德价 自觉性 值诉求的实现具有一定的积极意义。 维护学术道德的自觉性实质上是积极行动的 学术能力培养，从表面意义上来看，与研究生 范畴，它涉及的是能力和资源，是“去做……”，而 学术道德并没有直接的关联。学术能力是一种学 非消极行动的“免于……”的机会。研究生学术 习或职业技能，学术道德则是一种价值观念。学 道德的实现，从本质必须是研究生主体积极行动 术能力培养的直接结果是学术能力的提高，学术 的结果，免于干涉的被动的遵守和维护行为是积 道德构建的标的则是对学术道德的认同和遵守。 极性和自觉性的削弱，并不能真正触及学术道德 但学术能力的提高意味着研究生主体对自我和学 质的规定性。研究生学术道德构建就是要形成研 术积极肯定态度的增长，这种增长会间接作用其 究生“去做……”的积极行为，自觉规范自我的学 学术道德价值观念，促使其对学术道德产生自觉 术行为，保持学术活动中科学的态度、数据的确 的认同和自然的遵守。因此，相对于学术道德价 １２８ 泰山学院学报 第３６卷 值诉求的实现方式，学术能力培养的作用是间接 生学术道德行为的引导和监管固然重要。但要真 性，而非直接的和显而易见的。 正实现研究生学术道德的价值，研究生学术能力 （二）学术能力培养对研究生学术道德价值 的增长则是必要和本源性的。要实现这一点，必 目标实现的作用是本源性的 须把独立的思想和行动能力赋予研究生个体，使 研究生主体对学术道德的质的规定性的理 其拥有一种思想和行动上的独立性，并以一种共 解、学术道德养成的自然性和尊从学术道德的自 享的学术态度去实现并肩负学术道德的基本价 觉性，是一个由内而外的过程，即知行统一的过 值，而不是把行动或思想强加给他们。这就要求 程。在这个过程中，知，对学术道德的认知和态 我们在实践中实现研究生学术能力培养与学术道 度，是行的基础，在此基础上才能产生自觉的行 德构建的耦合：（１）不能过分依赖外部惩戒措施 为。 的力量和效果；（２）善于抓住学术道德价值实现 一个心智成熟、自我发展需求明确、有一定知 的根本性实质，即对学术的积极认同和学术能力 识转化能力和创新能力的研究生个体，一方面更 的提高；（３）推进高校的学术自治性，使研究生分 易于在自我认同的基础上对学术道德产生积极的 享学术自由、开放的精神气质。 态度；另一方面以学术能力作为支持和后盾，无需 通过超越学术道德边界的冒险行为，为自己赢得 ［参考文献］ 学术上的“成果”。或者说逾越学术道德边界受 ［１］［英］杰勒德・德兰迪．知识社会中的大学［Ｍ］． 到惩戒的危险，不足于弥补由此带来的短暂“利 黄建如，译．北京：北京大学出版社，２０１０． 益”。相反，一个学术能力相对较弱的研究生个 ［２］［美］安东尼・克龙曼．教育的终结：大学何以放 体，由于自我认可度较低以及学术技能的欠缺，为 弃了对人生意义的追求［Ｍ］．诸惠芳，译．北京：北京大学 完成或实现学术成果的“利益”，则更易于致学术 出版社，２０１３． 道德的教导、约束、示范和惩戒于不顾，冒犯学术 ［３］［英］罗纳德・巴尼特．高等教育理念［Ｍ］．蓝劲 松，译．北京：北京大学出版社，２０１２． 道德的尊严。此时，对学术道德的违背，并不是外 ［４］［美］罗纳德・Ｇ．埃伦伯格．美国的大学治理 在的约束和示范不够，而主要来自于学术能力欠 ［Ｍ］．沈文钦，等译．北京：北京大学出版社，２０１０． 缺所带来的信心不足。因此，尽管学术能力培养 ［５］［英］萨拉・德拉蒙特，保罗・阿特金森，奥德 对于研究生学术道德价值诉求的实现是一种间接 特，帕里；给研究生导师的建议（第２版）［Ｍ］．彭万华，译． 性作用，但这种作用却是本源性的。 北京：北京大学出版社，２００９． 四、结束语 （责任编辑梅焕钧） 在研究生学术道德构建中，外在力量对研究 Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｃｏｕｐｌｅｄ Ｃｈａｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｇｒａｄｕａｔｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ａｃａｄｅｍｉｃ ＡｂｉＨｔｙ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｍｏｒａｌ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｈｅ Ｙａ—ｑｕｎ （Ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｃｈｏｏｌ，Ｎａｎｊｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ，Ｊａｎｇｓｕ，２１００４４，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｂｉｌｉｔｙ ｍａｉｎｌｙ ｉｎｃｌｕｄｅ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｙ，ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ，ｗｈｉｃｈ ｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｏ ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ｇｏａｌｓ ｏｆ ｔｈｅ ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃａｄｅｍｉｃ ｍｏｒａｌ，ａｎｄ ｈｔｉｓ ｅｆｆｅｃｔ ｉｓ ｆｏｕｎｔａｉｎ ｒｅｌａｔｉｖｅ ｔｏ ｔｈｅ ｅｘｔｅｒｎａｌ ｓｙｓｔｅｍ．Ｒｅｌａｔｉｖｅ ｔｏ ｔｈｅ ｅｘｔｅｒｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔ，ｄｅｍｏｎｓｔｒａ． ｔｉｏｎ ａｎｄ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ，ｔｈｅ ｃｏｕｐｌｉｎｇ ｏｆ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｍｏｒａｌ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｈａｓ ｔｈｅ ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ ｌｏｇｉｃ ｆｏｒ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｍａｉｎｔｅｎａｎｃｅ ｏｆ ｈｔｅ ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃａｄｅｍｉｃ ｍｏｒａ１． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；Ａｃａｄｅｍｉｃ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｒａｉｎｉｎｇ；Ｍｏｒａｌ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；Ｃｏｕｐｌｉｎｇ ｃｈａｎｃｅ ．