《天窗》教案三篇

《天窗》教案三篇

《天窗》教案 篇1

教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。

学情分析

这篇__文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。

教学目标

知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。

过程与方法：1.学会抓住关键词句理解__内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。

情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。

教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

教学过程

第一课时

一、谈话导入，设疑激趣

我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾

先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）

看完这个课题之后，你有什么疑问？

（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）

看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）

（设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。）

二、初读课文，了解大意

1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。

3、汇报、检查学习情况。

（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。

（2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）

4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè，不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。

5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？

（读后交流、品味__中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）

三、布置作业，巧设悬念

1、熟读课文，给__划分段落层次。

2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？

还有什么更深刻的含义呢？

《天窗》教案 篇2

教学目标

1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2.抄写佳段佳句。

教学准备

师生共同搜集有关天窗的资料。

教学设计参考

一、引入

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

二、自学课文

（1）通读课文。

（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1蓖瓿闪废埃出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

2敝室

（1）为什么说天窗是神奇的呢？

出示__最后一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

四、学习重点段，解疑

1笨纯床逋迹结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

2“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）

3蓖腹这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4碧致畚侍

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组讨论，交流。

五、学习想象的方法

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

还有哪些地方？

板书：仔细观察

2痹谧邢腹鄄斓幕础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。

通过学习，我们发现__根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

六、总结

刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

《天窗》教案 篇3

教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。

教学重点：理解课文内容。理解重点句的含义。

教学难点：感悟、学习作者的表达方法。

教学用具：课件

教学方法：导析法

教学过程：

一、交流再读课文后的收获

1.小组内交流。

2.全班交流。

(1)课文围绕\"天窗\"，写了哪些内容?

①天窗的来历及作用。

②雨天，天窗是唯一的慰藉。

③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。

④从天窗得到的认识。

(2)你标出了文中的带性的重点句吗?

(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)

二、学习课文第1-3自然段

1.自由读课文，归纳主要内容。

2.从这一部分中，你读懂了什么?

(1)天窗的来历及作用：透光。

(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。

(3)天窗在乡下人的生活中很重要。

3.\"屋子里就黑得地洞里似的。\"是什么意思?

4.指名读。读出没天窗时的压抑和有了天窗后的'开朗。

三、学习第4-5自然段

1.指名读。归纳主要内容。

2.这两个自然段是围绕哪句话来写的?为什么这样说?

3.交流。(这两个自然段是围绕\"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。\"这句话来写的。因为透过天窗，此时会\"看到…\"\"想象到……\"\"小小的天窗会使你的想象锐利起来!\")

4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来!(从\"小小的天窗\"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。天窗可以激发孩子的想象力)

一、学习第6、7自然段

1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。

3.思考：为什么\"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢\"7

4.：晚上，透过天窗看到的\"一粒星\"\"一朵云\"，能想象到夜的美丽神奇。

5.边读边想象，感情语言美，意境美。

二、学习第8自然段出示自制课件

1.自由读。

2.谈理解。

\"从‘元’中看出‘有，，从‘虚’中看出‘实，，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!\"这句话矛盾吗?(把看不到的景物，通过丰富的想象，变得鲜活起来，这得感谢那\"小小的天窗\"，是它让孩子们的想象力得到寸情发挥)

3.齐读这一自然段。

4.创设情景，加深理解。

假如星期天里，你被妈妈锁在有天窗的房间里复习功课，当你看到那块小玻璃上飘过一片白云时，你会想到什么

三、

生活里并不缺少美，往往缺少的是发现美的眼睛。只要大家做有心人，才能领悟到：生活处处有美!生活处\"有神奇!我们要学会从\"元\"中看出\"有\"，从\"虚\"中看出\"实\"的本领!