前段时间，我担任了区教学能手和学科带头人上课评委，连续听了十二节相同执教内容的课，课题是课标苏教版四年级下册“解决问题的策略”。听后，总觉得缺少了些什么，我觉这些课难以给人一种动人心弦甚至刻骨铭心的冲击。于是，我便有了以本课为例探讨“教学，该怎样走向深刻”的想法。
一、深刻：从分裂走向统一
现场扫描教材例题是典型的相遇问题——
教材启发学生通过画图或列表来整理题目的条件和问题—— 深度观察 他们只是“想”着教师所想、“爱”着教师所爱。
二、深刻：从详尽走向简炼 一
三、深刻：从独立走向整合
教师对上述各种问题进行了比较，但仅限于情节的区别与解法的沟通。
深度观察对题目之间情节、结构与解法的比较，是十分必要的，但这样比较还没有触及。最后总结时，留在学生记忆中的，本课解决的可能不再只是一个相遇问题“点”的学问，而是一组相关问题“面”的扩展，串联它们的“红线”是相同的解决问题的策略。
四、深刻：从定势走向灵活
现场扫描教学中，从例题到习题，教师呈现给学生的一般都是结构类似、结构单一、结构完全的题组。
于是，学生顺流而下、顺势而为，最终虽然强化了学生的认识，但也可能会导致一种“后遗症”，那就是思维因过分模式化而僵化，学生不假思索地“依葫芦画瓢”，使练习的作用贬值。
从上述我对“解决问题的策略”一课的评说中，意欲揭示这样一种观点：我们在植根教材的基础上，还应通过“联”术、“炼”术、“比”术、“放”术等手段，挖掘教学走向深刻的联结点、锻造点、生成点和拓展点，从而使教学更加意味深长。
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