２０１０年第１期 Ｎｏ．１ ２Ｏ１０ 华文教学与研究 ＴＣＳｏＬ Ｓｔｕｄｉｅｓ 总第３７期 ＳｕｍＮ ３７ 对外汉语修辞教学的理念与实践 秦惠兰 （上海师范大学对外汉语学院，上海２００２３４） ［关键词］对外汉语修辞教学；等级；．方法 ［摘要】对外汉语修辞教学以培养留学生汉语修辞能力为目标，是对外汉语教学中的一门新课程，目 前存在着诸多问题。本文就课程的设置、修辞教学的项目与等级问题进行了一些探讨，并就修辞教学的方 法与手段结合自己的教学实践提出了初步看法。 ［中图分类号】Ｈ１９５ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７４—８１７４（２０１０ Ｊ Ｏ１—００４０—０７ １．对外汉语修辞教学课程设立的必要 性及目标 在对外汉语的教学大纲与考试大纲中，都 手段，能够在正确的基础上更好地使用汉语。 教学内容是系统讲授现代汉语修辞的基础知识， 包括语境与修辞，修辞与语音、词汇、语法的 关系，积极修辞与消极修辞，修辞与篇章、语 体等。教学方法是突出实用性原则，在课堂讲 授的基础上进行各种汉语修辞方面的练习。 有一些关于汉语修辞教学与汉语修辞能力培养 方面的要求，如《高等学校外国留学生汉语教 学大纲》（长期进修）、《高等学校外国留学生 《中国汉语水平考试大纲》（ＨＳＫ高等）考 试客观题，在听力和阅读理解方面均涉及修辞。 对学生综合表达能力的要求则是： ……汉语教学大纲》（短期进修）、《高等学校外国 留学生汉语言专业教学大纲》、《中国汉语水平 考试大纲》（ＨＳＫ高等）都对此作了明确要求。 《高等学校外国留学生汉语教学大纲》 （２００２）要求为“长期进修”高级阶段的学生 开设“修辞”课，要求为“短期强化”高级阶 段的学生进行言语能力的培养，例如： 理解能力：能够理解篇幅较长、内容较为 复杂、语言表达形式较难的原文……。 表达能力：……流利地进行交谈并能够撰 语段表达中，按照语境的要求，前后 连贯、恰当地使用词语的能力。要求词语的使 用不但要准确，而且要符合语体风格，要得体。 在主观性考试的口语试题中，口试共分５ 级，其中第５级是口语考试的最高标准，具体 要求是： ５级：……词汇丰富，使用恰当。能比较形 写较长篇幅的文章；语句通Ｊ惯、连贯、得体， ……象、生动地描述事物，语气自然。……能较熟 具有较灵活运用语言的能力。 练地使用汉语中常用的口语句式，并能根据交 际需要变换句式和说法。…… 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大 纲》（２００２）对高年级学生的要求是： 能够使用常见的修辞手法写作难度较大的 叙述性文章。 在主观性考试的作文试题中，作文也分５ 级，其中第５级是作文考试的最高标准，具体 要求是： 对本科四年级，要求开设“现代汉语修辞” 课，具体要求是： 本课程的教学目的是使学生掌握现代汉语 修辞的基础知识，并学会使用一些基本的修辞 ５级：内容充实，条理清楚，语法正确，语 言通顺。能使用较复杂的句式和一定的修辞手 段，词汇丰富，遣词造句恰当，表达得体。一…・ 虽然上述教学大纲与考试大纲对学生掌握 和运用汉语修辞都作了明确的要求，但是有关 ［收稿日期］２０１０—０１—２５ ［作者简介］秦惠兰（１９６２一），女，上海人，上海师范大学对外汉语学院副教授，硕士，主要从事对外汉语教 学和汉语修辞研究。 ４０ 秦惠兰：对外汉语修辞教学的理念与实践 汉语修辞能力的培养和训练，并没有在各级各 类教材中有意识地体现出来，也没有在某一本 修辞课的教材中集中体现，目前也没有这样一 本适合一般语言进修生使用的修辞教材，或是 适合普通汉语言专业本科生使用的修辞教材。 甚至连汉语修辞的知识，也极少出现在各级各 类教材中。一些写作教材中也只是零星出现过 一生汉语修辞能力的培养了。所以，对外汉语修 辞教学，完全有必要开设专门的汉语修辞课程。 ２．对外汉语修辞教学的项目确定与等 级划分 开展对外汉语修辞教学，理应有一个指导 性的教学框架或者大纲，笔者认为其实质就是 些有关汉语修辞的知识，例如《留学生汉语 对外汉语修辞教学的项目确定与等级划分问题。 不过到现在为止，尚未发现有这方面的研究性 写作进阶》（何立荣，２００４）、《汉语写作教程》 （中级Ａ种本下） （邹昭华、夏小芸，２００３）、 论文正式发表。项目取舍与等级划分问题，其 《汉语写作》（吴振邦、吕文珍，１９９４）、《体验 实就是对外汉语修辞教学内容的范围与教学的 汉语写作教程》（高级２）（陈作宏，２００７）中 前后顺序问题。讨论这样的问题，可以先研究 非常简单地介绍了一些常用的修辞手法，但也 和借鉴语法、功能大纲的项目表，即可以按照 仅止于“比喻”、“比拟”、“借代”、“夸张”、 长期进修生汉语水平的初等、中等、高等等级 “对比”、“排比”、“衬托”、“引用”等修辞格， 来划分，也可以按照汉语言专业一、二、三、 并没有有意识地将写作与修辞紧密联系起来。 四年级的汉语水平要求来制定，但重要的是哪 在各校设置的对外汉语教学课程表中，也很难 些汉语修辞内容应该确定为对外汉语的修辞教 找到修辞课。这些都对留学生掌握和运用汉语 修辞进行表达造成了很大的困扰。 学项目，确定为教学项目的是否还要划分等级 鉴于此，我们认为有必要开展专门的对外 设先后顺序。前文提到的一些教学大纲与考试 汉语修辞教学，以便集中培养和训练留学生的 大纲虽然对学生掌握和运用汉语修辞都提出了 汉语修辞能力。所谓专门的对外汉语修辞教学， 明确的要求，但并不具体。本人在借鉴部分专 则有别于对外汉语教学中的修辞教学，－－Ｎ 家学者意见的基础上，结合个人探索，提出以 一比照对外汉语教学中类似的对外汉语语法教学、 下看法。 对外汉语词汇教学等，它们都是指对外汉语中 ２．１对外汉语修辞教学项目的确定 的某个专题的教学①。相关的课程设置可以是 汉语修辞学存在一个“狭义”与“广义” “汉语修辞”课、“汉语熟语”课、以修辞训练 的划分法。“狭义”修辞学，是指传统修辞学研 为主的“写作”课等。在这样的课上教师才可 究的领域，如：炼词、造句、句式运用、修辞 以较为系统地让学生掌握现代汉语修辞的基础 格等等，其中修辞格又是研究的主要内容。传 知识，并学会使用一些基本的修辞手段，在正 统修辞学里有一个“消极”与“积极”之分， 确的基础上更好地使用汉语；特别是可以在课 我们仍可以陈望道（２００１：３９—５２）在《修辞 堂讲授的基础上进行各种汉语修辞方面的练习， 学发凡》中对消极修辞、积极修辞的划分作为 训练学生“能使用较复杂的句式和一定的修辞 依据，即消极修辞的总目标是“明白”，对内容 手段，词汇丰富，遣词造句恰当，表达得体。 方面的要求是“明确、通顺”，对形式方面的要 ……” （北京语言大学汉语水平考试中心， 求是“平匀、稳密”。积极修辞的总目标是“感 ２００３）。虽然对外汉语教学中的修辞教学，也承 受”，具体表现在内容方面，是对于题旨、情 担着在对外汉语教学过程中培养学生汉语修辞 境、遗产等的综合运用，尤以情境为主；具体 能力的责任，但毕竟只能是一招一式的，较为 表现在形式方面，是对于语言文字的一切感性 零落，更由于很多教师本身就没有修辞教学的 因素的利用。“辞格”、“辞趣”就是积极修辞 意识，因此也就无从谈起在这方面展开对留学 着重探究的问题。“广义”的修辞学，是指上述 ①在《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）中，将“修辞”与“现代汉语语法”、“现代汉语词 汇”共同列为“语言知识课”。 ４１ 华文教学与研究２０１０年第１期 传统修辞学研究领域之外或与其他学科交叉的有 ２．２ 对外汉语修辞教学项目的等级划分 争议的部分，即所谓的“大修辞”，如：句群、 确定对外汉语修辞教学的教学项目后，更 段落、篇章、语体、风格、文体（体裁）等等。 为困难的是教学项目的等级划分。 回顾汉语修辞学里的“狭义” （消极与积 在前文提到的教学大纲与考试大纲中，对 极）与“广义”之划分，对对外汉语修辞教学 修辞方面的教学要求与考试要求都体现在留学 内容的确定，不乏启迪借鉴意义。 生学习汉语的高级阶段。笔者以为，修辞教学 就“狭义与广义”而言，对外汉语修辞教 不应局限于高级阶段，事实上，学生修辞能力 学的内容，第一要善于从“狭义”修辞学中学 的培养，也不可能是从高级阶段才开始。以实 会取舍，如怎样选词用词，如何考虑句子的效 现话语的连贯为例，留学生从初级汉语学习的 果，何种情况下使用何种句式或修辞格，哪些 中下阶段开始，就已经面临一个“连句成段” 是要先教给学生的，哪些可以缓一缓，哪些不 的难点问题；到了中级阶段，这个问题会越来 必教等等，都是要好好研究的内容。就“消极 越突显；到了高级阶段，“成篇表达”更是成为 与积极”来说，消极修辞中的内容取舍，我们 真实汉语交际水平的测试要求。从言语表达来 认为不但要取，而且要加强。这是因为消极修 看，要完成一次交际，最小的言语单位是句子， 辞中要求内容方面做到的两个条件“意义明 更大的单位就是句群、段落、篇章。因此，句 确”、“伦次通顺”和形式方面要求的“词句平 子虽然是教学研究的重点，但是仅仅教学生掌 匀”、“安排稳密”，都是对留学生学习汉语时的 握句子又是远远不够的，从初、中级阶段起， 基本要求。对于积极修辞中的内容取舍，则应 就应该用连贯与衔接的修辞教学理念去培养学 该是“有所取，有所弃”。拿辞格来说，有几十 生“成段”表达的能力，具体落实在复句与句 种，但应该仅取常用的几种，如比喻、夸张、 群上，而中、高级阶段，就应该用过渡、照应 排比、借代、比拟、对偶、引用、反复、设问、 与总分或分总等修辞教学理念去培养学生“成 反问，考虑舍弃顶真、回文等。对一些冷僻、 篇”表达的能力，具体落实到段落与篇章上。 繁琐的修辞格，更是没有必要讲授。而对于辞 然而由于初级阶段学生事实上更重要的学习是 趣，如结合汉字的义、音、形，也是可以部分 汉字、词汇、语法，是句子的正确与完整，也 取舍的，像取之于网上的一则现代笑话：“臣” 由于大部分教师本身缺乏修辞教学意识，因此 对“巨”说：“一样的面积，我是三室二厅，你 “连句成段”的训练从修辞的角度讲基本上都被 是一室两厅”，完全可以拿来让学生体会汉字的 忽略了。况且旧版ＨＳＫ初、中等考试也没有 字趣。第二要从“广义”修辞学中学会取舍： “口语”或“写作”等表达性的试题，该考试 如句群、段落、篇章、文体（体裁）①等，还 不测试、不评价一个学生真实的言语表达能 有“语体”，主要是指书面语体与口语体的区别 力②。于是，有关汉语修辞的教学，便被放到了 与转换，都是必须“取”的内容，至于“风 中、高级阶段尤其是高级阶段才进行。 格”，则可以考虑舍去。 但即便如此，似乎仍存在一个等级划分问 总之，炼词、造句、句式运用、修辞格， 题，原因有二：其一是如上文分析的，学生之 句群、段落、篇章、语体、文体（体裁）都应 前没有一个修辞能力的培养基础，他们甚至连 该是对外汉语修辞教学的项目，但其中还有进 汉语标点符号怎么使用都不知道，修辞教学几 一步的取舍，取中又有层次。而作为汉语表达 乎都要从“逗号”、“句号”教学开始；其二是 基本要求的明确、通顺、连贯、匀稳、得体以 对外汉语修辞教学不同于我们的母语教学。 及作为修辞运用储备库之一的汉语熟语，也是 以句式的表现形式为例，通常我们把句式 重要的教学内容。 分为“主动句和被动句”、“肯定句和否定句”、 ①这里的文体指用书面语体表达的各种文章，故也称体裁。 ②２００７年推出的ＨＳＫ（改进版）已经调整为ＨＳＫ初、中、高三个等级。三个等级的考试均包括主考试（客观 性试卷）、口语考试和写作考试三个的考试，应试者可根据自己的需要分别报考。 ４２ 秦惠兰：对外汉语修辞教学的理念与实践 “设问句和反问句”、“顺序旬和倒装句”、“完 ～３次分别出现在一级、二级或三级语法项目中 全句和省略句”、“长句和短句”、“整句和散 的，在《对外汉语教学初级阶段教学大纲》（杨 句”、“书面语句和口语句”等八种句式，在母 寄洲，１９９９）中，初级阶段的“被动句”甚至 语教学时，我们可以进行整体教学，但如果面 被分得更细，分别被列为第６２项和第９７项。 向留学生进行汉语教学时，我们必须考虑的是 修辞教学是否也要如此细化，能否细化？ 这八种句式是否还应该有取舍、有轻重、有教 笔者以为，在对外汉语修辞教学还未广泛 学上的前后顺序。如果有，理论上的依据是什 开展、对外汉语修辞教学实践经验还未得以提 么？与语法项目、功能项目的等级划分有没有 升、对外汉语修辞教学理论还未完善成熟的情 关系？ 况下，要对对外汉语修辞教学项目进行类似语 目前语法项目分类排序已经细化，例如 法、功能大纲项目表的那种等级细分是非常困 “被动句”，在《高等学校外国留学生汉语言专 难的，但这并不影响我们在教学大纲与考试大 业教学大纲》、《高等学校外国留学生汉语教学 纲指导下考虑建立一个粗略的教学项目等级划 大纲》以及《汉语水平等级标准与语法等级大 分表，并在中、高级阶段集中组织教学。见下 纲》（刘英林，１９９６）中，“被动句”都是分２ 表１： 表１：对外汉语修辞教学项目等级划分表 教 明确 通顺 连贯 匀稳 得体 学 Ｌ 目 ｒ 标 规范（消极修辞） 尽意①（积极修辞） 单句 组成复句（句群） 组成语段 组成篇章 教 学 ｒ Ｌ 容 内 标点符号、 省略、标记 层次、段落 结构、文体格式 炼词、造句 各种句式运用 修辞格 语体（口语、书面语） 写话 中级写作 高级写作② 教 Ｌ 学 ｒ 训 填写、补写、 应用文仿写、 各种书面语文体写作、 练 法 病旬修改、 格式规范、 改写、详写、略写、 替换 病文修改 乱文整理、全文修改 对外汉语修辞教学项目的确定与等级划分 教学的方法再谈谈自己的理念与实践。 问题，其复杂性非三言两语能够解决，需要我 ３．１ 对外汉语修辞教学方法的实施理念 们在实际教学过程中花大力气去实践、去摸索。 笔者认为进行对外汉语修辞教学，既可以 ３．对外汉语修辞教学的方法 按照汉语水平等级来制定方案，化整为零到听、 说、读、写的各种语言技能课型中；也可以按 除了对外汉语修辞教学的项目与等级划分 照不同的课程设置来操作，如开设“汉语修辞” 之外，对外汉语修辞教学的方法，也是一个非 课、“汉语熟语”课、兼顾修辞训练的“口 常需要认真探索的问题。目前就这方面发表的 语”、“写作”课等。具体如下： 论文尚不多见，因此笔者尝试就对外汉语修辞 第一，从语言技能课型上入手。听、说、 ①“尽意”一词直接借鉴了宗世海（２００９）的修辞教学理念。 ②鉴于多数学校没有开设“汉语修辞”课的实际情况，故笔者在此建议通过中、高级“写作”课的方式实现 汉语修辞能力的培养。 ４３ 华文教学与研究读、写是学习语言必不可少的四种技能训练， 因此可在听力、阅读课中对接触到的修辞现象 ２０１０年第１期 为发表汉语文章，相当一部分学生自身母语写 作水平也有限，因此在教学中“消极修辞”能 力的培养与训练应该贯穿于中、高级“写作” 课始终。 进行知识性讲解，因为“听”、“读”是属于准 确地理解对方的话语表达。可在口语、写作课 中对学生进行修辞能力的训练，因为“说”、 “写”是尽意、得体地输出说话者自己的话语。 ３．２对外汉语修辞教学方法的实践检验 笔者长期任教于上海师范大学对外汉语学 对于对外汉语修辞教学来说， “说”与“写” 是教学重点；而“写”，又是重中之重。从某种 意义上说，“写作”课是训练学生修辞能力的最 佳课程之一①。 第二，从不同的课程设置上人手。如“汉 语修辞”课，重点在于教会学生识别有无运用 院，曾在语言进修生与本科生中开设过上述一 系列课程。这些教学实践，也检验了笔者关于 对外汉语修辞教学的理念正确与否。下面就以 笔者目前正在执教的“汉语修辞”课为例来说 明对学生修辞能力的培养方法与实践效果。 “汉语修辞”课设置在留学生本科四年级第 二学期，每周４课时，共半个学期３６课时②，２ 修辞手法的文章，体会文章运用修辞与否的好 坏高下；让学生用各种修辞手段与方法对文章 进行增减替换后再进行比较，并说出如此修辞 的原因；让学生对自己写过的作文或新写的作 文如“申请”、“求职信”、“毕业论文（提纲）” 等加以修改，总之让学生沉浸在修辞带来的成 就与乐趣中。“汉语熟语”课，集中学习惯用 语、成语、俗语、歇后语，为汉语修辞运用打 个学分。之前在四年级第一学期已经开设过 “汉语熟语”课（２个学分），即学生已经学过 一定数量的“汉语熟语”，有了一定的修辞材料 “汉语修辞”课的教材内容，既来自于教师 自编自选，也来自于学生作文。之前在三年级 储备。 第一、第二学期，已经开设过“汉语写作” 课③，即学生对自己的作文并不陌生，有一定的 熟悉度和亲切感。 基础。中、高级“写作”课，可以各种修辞训 练为主。高级“口语”课，则以常用的口语习 惯用语练习为主。 在此需要补充说明一下的是，笔者理念中 而之前开设的两门课程，已经为学生修辞 能力的进一步培养与提高作了铺垫，打下了良 好的基础。因此“汉语修辞”课不是孤立的， 不是突兀的，它是对外汉语修辞教学的一个组 的“汉语修辞”课不是汉语修辞学课程，虽然 教学中会涉及到汉语修辞学的一些知识，但终 极目标是对学生汉语修辞能力的进一步综合培 成部分，是对先前相关教学的检验和提高。 “汉语修辞”课的教学目标是让学生的修辞 能力总体得到提升，达到教学大纲与考试大纲 的基本要求。 养与训练。该课一般适宜在留学生本科四年级 开设，尤其以应对ＨＳＫ高等考试而吸引学生。 如果是为提高语言进修生的汉语修辞能力而开 设汉语修辞课程，则可以中、高级“写作”课 “汉语修辞”课的教学内容有各种文体（体 裁）的阅读与修改，常用修辞方法的识别与增 减运用，留学生作文的修改与对比等。 的形式进行。中级“写作”课以单项修辞能力 训练为主，并可通过应用文体的写作来检测学 生能否实现语言的规范和言语的得体；高级 “写作”课则以综合修辞能力的培养为主，适合 “汉语修辞”课的教学方法是突出实践性原 则，在对比的基础上进行各种汉语修辞方面的 综合练习。 通过各种文体（体裁）的写作来锻炼学生的修 辞表达能力。由于大部分留学生学习汉语并不 具体执行计划见下页表２。 ①在中国修辞学会２００９年国际学术研讨会上，笔者见到宗世海的论文“在汉语Ｌ２写作教学中进行修辞训练的 理念与实践”，其已将修辞训练融入“写作”教学实践中，并取得了可喜成就。 ②本科四年级所有课程均于４月底结束，５月进入论文答辩期，故课程开设为半学期，相当于每周２课时、共 １８周时的一学期。 ③第一学期以“应用文写作”为主，重在规范语言和得体表达；第二学期以“记叙文等文体写作”为主，重 在各种修辞手段的训练。共４个学分。 ４４ 秦惠兰：对外汉语修辞教学的理念与实践 表２：对外汉语修辞教学执行计划表 课目与范围 教学内容 课时 重点 应用文体（体裁） ４ 修改标点符号、规范格式、得体 ‘ 第一单元 说明文体（体裁） ２ 区别口语、书面语 各种文体（体裁）的阅读与修改 （教师自编） 论说文体（体裁） ２ 添加关联词语、省略、分清层次、逻辑、结构整理 叙述文体（体裁） ４ 顺序、炼词、炼句 运用各种修辞格的文章 ２ 识别常用修辞格 错用修辞格的文章 ２ 更正错误修辞格 第二单元 用各种修辞手段与 常用修辞方法的识别与增减运用 方法增减文章 ４ 对比增减修辞后的文章 （教师自编） 对话性口语文本 ２ 补出或省略、空缺，常用句式、变换句式、熟语 叙述性口语文本 ２ 省略、流水旬、意合、熟语 第三单元 叙述文 ４ 全文修改、对比 留学生作文的修改与对比 申请、求职信 ２ 全文修改、对比 （学生作文） 毕业论文（框架） ４ 全文修改、对比 考试 ２ 经过这样的“汉语修辞”课教学，学生既 级），比例高达２５．９％；预计２０１０年７月毕业 重温了以前“写作”课老师教给他们的一些汉 时，人数还会继续上升，因为在一份关于ＨＳＫ 语修辞基础知识（特别是在写作格式与文体规 的情况调查中（见表３，下页），有１６人（尚 范方面），加深了对汉语修辞的理解与兴趣，又 未达到９级者）表现出参加或继续参加ＨＳＫ高 弥补了“写作”课没有涉及到的一些修辞知识 等考试的意愿，并希望对他们进行ＨＳＫ高等考 与修辞能力的锻炼，尤其是敢于运用汉语熟语 试辅导。 去写作、去说话，大大加强了言语的表达力和 通过对表３统计数据的分析，我们获得了 感染力。而教师精心安排的同一话题的作文或 这样的信息：ＨＳＫ初中等证书获得者中，大部 文章的对比法教学，更是赢得了学生的认可， 分人有参加ＨＳＫ高等考试的潜在愿望，但他们 修辞能力也从中得到了提升。 视ＨＳＫ高等考试中的“写作”、“口试”为难 以笔者曾经执教过的本科班级为例，自 点，等同或仅次于“综合”，希望在ＨＳＫ高等 ２００７年９月起，我院从本科三年级开始全面开 “口试”、“写作”上得到辅导提高的，人数过 设了上述系列课程，至２００９年７月毕业时，笔 半；ＨＳＫ高等证书获得者，对ＨＳＫ高等考试的 者所教过的一个２０人的本科班，共有５人获得 辅导或提高（含“口试”、“写作”）不再表现 了ＨＳＫ高等９级以上的成绩（含９级），比例 出强烈意愿，事后对他们的证书成绩调查证实， 为２５％。而之前毕业（２００８年７月毕业）的１ 他们的“口试”、 “作文”成绩都已经相当 个本科班共３０人，仅２人获得ＨＳＫ高等９级的 不错。 成绩，比例只有６．６％，这与该班三、四年级 由此，我们也可以得出这样的结论：提高 时，尚未开设上述系列课程是有一定关系的。 学生的写作与口语能力是有益于帮助他们通过 再以笔者目前正在任教的一个本科四年级的班 ＨＳＫ高等考试的。而这种能力的提高途径之一， 为例，该班共２７人，截止２００９年底，已至少 笔者认为就是通过开设对外汉语修辞课展开系 有７人获得ＨＳＫ高等９级以上的成绩（含９ 列教学。 ４５ 华文教学与研究２０１０年第１期 表３：学生ＨＳＫ情况调查 目前ＨＳＫ初中等的最好成绩 目前ＨＳＫ高等的最好成绩 级别 ５级 ６级 ７级 ８级 ９级 １０级 １１级 人数 ２ ４ ８ ７ ５ ２ ０ ＨＳＫ初中等考试最难的项目调杏结果① ＨＳＫ高等考试最难的项目调查结果② 听力③ 语法 阅读理解 综合 听力 阅读 综合 作文 口试 ９＋ｌ ７＋４ ６＋２ ｌ６＋４ ５＋２ ４＋１ ９＋５ ９＋３ ７＋ｌ 是否希望参加ＨＳＫ高等辅导④ 是否想提高ＨＳＫ高等口试、写作成绩 是 否 无所谓 口试 写作 其他 ｌ６＋３ ０＋３ ０＋１ ７＋２ ６＋３ ２＋０ ４．结语 教育出版社。 国家对外汉语教学领导小组办公室２００２ 《高等学校 对外汉语修辞教学以培养留学生汉语修辞 外国留学生汉语教学大纲》，北京语言大学出 能力为目标，承担着集中培养和训练留学生汉 版社。 语修辞能力的重任，是对外汉语教学中的一门 国家对外汉语教学领导小组办公室２００２ 《高等学校 新课程⑤。笔者在目前教学存在诸多困难的情况 外国留学生汉语言专业教学大纲》，北京语言 大学出版社。 下，对修辞教学的课程设置、项目与等级、方 何立荣２００４ 《留学生汉语写作进阶》，北京语言大 法与手段等从教学理念到课堂实践进行了一系 学出版社。 列的探索，并取得了一定的成效。相信随着对 刘英林１９９６ 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》， 外汉语教学的进一步全面、深入地开展，对外 高等教育出版社。 汉语修辞教学这门课程也会越来越受到重视， 吴振邦 吕文珍１９９４ 《汉语写作》，北京语言大学 并在全面提高留学生汉语表达能力方面发挥出 出版社。 特殊的作用。 杨寄洲 １９９９ 《对外汉语教学初级阶段教学大纲》， 北京语言大学出版社。 ［参考文献］ 宗世海２００９ 《在汉语Ｌ２写作教学中进行修辞训练 北京语言大学汉语水平考试中心２００３ 《中国汉语水 的理念与实践》，中国修辞学会２００９年国际学 平考试大纲》（ＨＳＫ高等），北京语言大学出 术研讨会。 版社。 邹昭华夏小芸２００３ 《汉语写作教程》（中级Ａ种 陈望道２００１ 《修辞学发凡》，上海世纪出版集团。 本下），北京语言大学出版社。 陈作宏２００７ 《体验汉语写作教程》（高级２），高等 （下转第６１页） ①初中等中１人未选。其他学生均按难度写上“第一”、“第二”……。本表统计至“第一”、“第二”项。 ②初中等中３人未选。其他学生均按难度写上“第一”、“第二”……。本表统计至“第一”、“第二”项。 ③统计数据中，前者为ＨＳＫ初中等证书获得者选该项的人数，选该项者可将其列为“第一”、“第二”；后者为 ＨＳＫ高等证书获得者选该项的人数，选该项者也可将其列为“第一”、“第二”。下同。 ④初中等中４人未选。 ⑤认为其新，是因为各校开设该课程的很少，即使有“修辞”课，也以传授知识为主。而本文认为对外汉语 修辞教学，应以培养留学生的汉语修辞能力为教学目标，强调修辞训练。 齐沪扬：带处所宾语的“把”字句中处所宾语省略与移位的制约因素的认知解释 Ａ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ ｏｆ Ｅｌｌｉｐｓｉｓ ａｎｄ Ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｌｏｃａｔｉｖｅ Ｏｂｊｅｃｔ ｉｎ ｔｈｅ Ｐａｔｔｅｒｎ ｂａ（把）＋ｏ＋ＶＲ＋Ｌ ＯＩ Ｈｕ．ｙａｎｇ （Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｓｔｕｄｉｅｓ，Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ ２００２３４，Ｃｈｉｎａ） Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｅｌｌｉｐｓｉｓ；ｍｏｖｅｍｅｎｔ；ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ；ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｅｌｌｉｐｓｉｓ ａｎｄ ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｌｏｃａｔｉｖｅ ｏｂｊｅｃｔ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｔｔｅｒｎ“ｂａ（把） ＋０＋ＶＲ＋Ｌ”ａｌｅ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｅｄ ｂｙ ｍａｎｙ ｆａｃｔｏｒｓ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ：（１）Ｄｉｓｔａｎｃｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｌｏｃａｔｉｏｎ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｖｅｒｂｓ ｒｅｆｌｅｃｔｓ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｖｅｒｂｓ ｔｏ ｔｈｅ ｌｏｃａｔｉｏｎ ｗｏｒｄｓ．（２）Ｔｈｅ ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ ｏｆ ＶＲ．Ｔｈｅ ｅｃｏｎｏｍｉｃａｌ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ａｎｄ ｉｃｏｎｉｃｉｔｙ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ａｆｆｅｃｔ ｔｈｅ ｅｌｌｉｐｓｉｓ ｆｏ ｔｈｅ ｌｏｃａｔｉｏｎ ｗｏｒｄｓ．（３）Ｔｈｅ ｓｅｍａｎｔｉｃ ｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓ ｏｆ Ｌ．Ｔｈｅ ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌｏｃａｔｉｏｎ ｗｏｒｄｓ ｗｉｌｌ ａｆｆｅｃｔ ｔｈｅｉｒ ｅｌｌｉｐｓｉｓ ａｎｄ ｍｏｖｅｍｅｎｔ．（４）Ｔｈｅ ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｏｆ ｖｅｒｂｓ．Ｔｈｅ ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｗｉｌｌ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｔｈｅ ｅｌｌｉｐｓｉｓ ｏｆ ｌｏｃａｔｉｏｎ ｗｏｒｄｓ．Ｉｎ ａｄｄｉ— ｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｏｔｈｅｒ ｆａｃｔｏｒｓ ｔｈａｔ ｍａｙ ａｆｆｅｃｔ ｔｈｅ ｅｌｌｉｐｓｉｓ ｏｆ ｌｏｃａｔｉｏｎ ｗｏｒｄｓ． 【责任编辑蔡丽】 （上接第４６页） Ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｒｈｅｔｏｒｉｃ ｆｏｒ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ＱＩＮ Ｈｕｉ—ｌａｎ （Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｆｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｓｔｄｉｕｅｓ，Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ ２００２３４，Ｃｈｉａ）ｎ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｈｅｔｏｒｉｃ ｆｏｒ ｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓ；ｌｅｖｅｌ；ｍｅｔｈｏｄ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｑｕｉｔｅ ａ ｆｅｗ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｈｅｔｏｒｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａ ｎｅｗ ｃｏｕｒｓｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｆｏｒｅｉｇｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｈｅｔｏｒｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．Ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔ ｆ ｏｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｐｒｏｊｅｃｔｓ ａｎｄ ｌｅｖｅｌｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｈｅｔｏｒｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｔｈｅｎ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｇａｉｎｅｄ ｆｒｏｍ ｐｒａｃｔｉｃｅ． 【责任编辑匡小荣】 ６１
