浅谈如何提高初中数学试卷讲评课的有效性 作者／邓禾苗四川省成都市天府新区煎茶中学 试卷评讲课是数学教学中的一种重要课型，是复习课的 绍，对进步较大的学生予以表扬，表现不佳的学生要看到其 继续和深化，是中学数学复习教学的重要环节。上好数学试 闪光点予以鼓励。根据前面的分析进一步简要提出这节课要 卷讲评课，对学习效果的提高显而易见。那么应该怎样才能 评讲的内容，以使学生正确对待考试成绩，期望疑问得到解 取得好的讲评效果呢７通过对试卷讲评课的研究，下面我简 决，处于学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。 单谈一谈浅显的认识和看法。 ２、多角度的易错辨析。①错因分析。根据本节课的教 一、做好充分的课前准备 学目标和教学重点，以及阅卷中发现的学生普遍存在的对某 个题目的常规解法、巧妙解法、对会而不全或会而不对的解 １、认真研读试卷。考完试后，认真研读试卷，吃透试 法、错误解法，尤其要将出现的错误解法进行归纳概括，找 卷内容，了解命题特点。对试题进行恰当地分类，根据知识 到“通病 和典型错误，课前制成课件或学案，课堂上展示 点的关联度整合讲评内容。要善于对试卷上涉及到的知识进 给学生，然后引导学生思考、讨论、辨析，鼓励学生大胆发 行分析归类，使学生对考卷上的同一类问题有一个整体认识。 表自己的看法和体会，总结获得的经验和教训，指出错在哪 分类方法可以是：①按知识点归类：就是把试卷上考同一知 里？为什么错了？应怎样完善其解法 引导学生辨析。找准 识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教 错因，纠错、究错，探究正确的解法，进行正、误比较，然 师指导下进行，可选择重点知识的典型题进行分析讲评。② 后教师进行必要的讲评。讲，一是讲题目的编制意图和特点： 按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题 二是讲如何审题；三是讲如何合理表述、明确得分点，尽量 归到一起进行分析。③按答卷中出现的错误类型进行归类： 多得分：四是讲解题的关键和规律。评，一是评出现知识性 一份试卷对有些知识点的考查可以用选择题、填空题、问答 错误的原因；二是评出现非知识性错误的原因（侧重于非智 题或计算题等不同题型，对这类问题的讲解可以集中进行， 力因素的分析包括审题、表述）：三是评出现技能、能力不 以触类旁通的形式或举一反三的形式一并处理，评讲过程中 足的原因。②开拓思路。事实证明，解法单一，重讲轻评的 要保持知识的整体性。 讲评难以吸引学生，我们应当针对试卷中的典型题目，鼓励 ２、及时公布答案。研读试卷后，做一份标准答案，马 学生积极发表自己的见解，并尽可能的补充新颖的正确解法， 上向学生公布，公布答案一定要及时，最好是考完试后马上 即把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，使学生多 公布答案。实践证明，考试后的半个小时学生是最兴奋的， 方位、多角度地考虑问题，激发学生思维。对于不同解法要 立刻公布正确答案，学生就会对整个考试过程进行自我评价 认真比较其优劣，做到多中选优。知道优法不仅省时、省力， 与总结，效果非常好。 而且可以减少出错的机率，是“隐性得分”，是能力强、水 ３、科学的统计分析。必须认真做好试卷统计工作：按 平高的标志，解题就要求“会通法，但不一定用通法；要模式， 识记、理解、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数 但不要模式化 。 量和所占分数的比例：考试结果的统计，包括最高分、最低 ３、难点点拨要深入。对于难题，决不能公布解答过程 分、平均分及每题的得分率；错误率，主要是统计出错的问 了事，应指导学生认真的分析题目条件，引导学生用条件分 题类型及出错的学生人数，甚至还可以把有代表性的错误统 析得出题目的解决方法，整个过程应充分听取学生对问题的 计出来。试卷统计工作为试卷的讲评提供了重要依据。 思考结果，帮助学生突破难点。对于特别难的题目，最好让 ４、精心设计教案。有了前面的准备工作，就可以确定 学生通过小组合作来解决，教师只讲思路。同学们在解答难 课堂讲评的重点，学生面临的难点，制定讲评的目标，需要 题时，往往正确率很低。在试卷讲评中，笔者常采用小组讨 根据具体情况选编训练题目，进一步编写教学设计。课前一 论的方法寻找正确答案。具体做法是：将学生分成４～６人小 定要做到心中有数。 组，注意组内优中差生的搭配，由学生相互协作，共同得出 ５、指导学生进行课前准备。试卷下发后．要求学生根 结论。小组合作解决问题，能使学生均有机会在轻松愉快的 据教师公布的答案进行改错，至少要求学生写出正确答案。 气氛中听取和分析他人的见解，自主表达自己的观点，能有 要求学生进行自我分析、自我评价。对于无法理解的问题， 效消除畏惧心理．促使学生积极思考。 可以通过小组讨论等形式解决。学生分析后制定后期学习目 ４、注重知识的迁移创新。迁移运用，反馈同化。在教学中， 标、学习计划，并优化自己的学习方法。 每一个旧知识都是新知识的基础，而每一个新知识都是旧知 二、课堂实施的具体操作 识的拓展、延伸和升华，学生的学习过程，正是学生已有的 知识水平和教学所要达到的目标认识水平之间不断的相互冲 １、合理的评价激励学习的欲望。德国的教育家第斯多 突、转化、发展的过程。一个认识不能一次完成，规律总结 惠说过：“教学的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、 出来了，作为认识过程并没有结束。学生不可能一次就理解 鼓舞 。所以要根据阅卷中发现的问题及统计分析工作，就 掌握，因此就需要继续创造教学情境，让他们反复体会，反 命题目的、题量、主要知识内容、考试情况、各分数段的人 复思考，经历一个再实践再认识的深化过程、一个由量变到 数分布以及学生答题中存在的主要问题等向学生做简要介 质变的积累过程。从而培养学生的思维能力和综合运用能力， ∥ ∥ ０ —誓 ０ 。 ０ 毫 ｌ ｌ； ！＿ ０ ＿ ００ ｜≯ ？０ ≯－ ｊ ０ ｝ ・ Ｂ ｜｛餐露≈鬻肆 、静 §辨ｇ辫 新课改理念－ｉ小学语文作业设计 作者／龚春艳四川省宣汉县胡家镇小学 摘要：作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可 以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要 的意义。 关键词：新课改；小学；语文 一、新课改对语文教学的要求 新课改即于２００１年７月教育部颁布的《基础教育课程 改革纲要》（试行）其中提出的关于新课程的改革方案。新 课程改革基于同志重要的教育指导思想一“教育要面 向现代化，面向世界，面向未来 以及江同志的“三个 ３、注重作业设计的实践性，培养学生的语文实践能力。 基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了规 定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的 学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。 代表 ，以党的教育方针为方向，以推动素质教育为目标。 新课改倡导更加先进的教育理念，即关注学生的全面发展， ｛足进教师的全面成长，以学定教为核心。并且提出了一系 列新的教学观点，即新课程观、学生观、发展观、知识观、 学习观、教学观、教师观、教材观、课堂观、评价观等。 基 础教育课程改革纲要》（试行）同时强调，要摒弃传统教学 模式中填鸭式强制灌输、机械训练等教学方式，倍养学生主 动学习、主动参与、乐于创新、勤于动手及搜集与处理信息 的能力，同时倡导倍养学生分析与解决问题的能力及各项综 三、作业的“趣味性”和作业的“自主性” 首先，注重作业的“趣味性”。教育家乌申斯基指 出：“没有摊毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理 的欲望。 实践证明“兴趣是最好的老师 ，任何一门学科 都应该扎实、活泼、生动全而地提高学生的文化素养。通过 教师对作业的设计，能让学生兴致盎然地去完成作业。也只 有学生对作业产生了浓厚的兴趣．才会积极、主动、自觉地 投入到完成作业这一活动之中。语文课程标准也强调“语文 教学应激发学生的学习兴趣。 。如何让小学生对作业感兴 合素质。 趣昵？我们认为教师在把握教材的重难点后，结介小学生实 际可设计一些趣味性的作业，来激发学生的自主性和创造性， 二、新课程理念下语文作业设计的原则 １、提升小学语文作业设计实效性。 语文课程标准》 使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈 的好奇心。如识字教学中，教师可把难记难写的生字编成谜 明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当， 语、顺日溜，让学生猜一猜，念一念，还可开展“逛超市”“当 不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。 这是基于语 小邮递员”“送娃娃回家 等趣味识字活动，让学生在游戏 文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。因此， 作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重 中轻松、愉快地识记生字；学了 颐和园》 长城》，让学 要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他 生扮演“小导游 ，进行景点的介绍……山于学生对这样的 活动很感兴趣，摊毫没有感觉到这是在做作业，学生在轻松、 们创新打下良好的基础。好的作业不仅能巩固学生所学的知 识，更重要的是能提高学生的思维能力和激发学生的探索激 愉快的过程中获得了知识，提高了能力，创新思维得到了发 展。 情。重点在于培养学生分析问题和解决问题的能力。 ２、注重作业设计的趣味性和生活性。在作业的形式上 四、作业的“实践性”和作业设计的“创新性” 下工夫，增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣， 注重作业的“实践性 。 “语文是实践性很强的课程， 感受成功。 （下转第６７页） 对学生的典型错误和薄弱环节，在做了认真的剖析之后， ５、及时引导学生小结反思。教师应引导学生进行小结 必须根据讲评试卷的反馈情况进行矫正补偿，这是讲评课的 反思，对知识进行整理，规律进行总结，思想方法进行提炼， 延伸，也是保证讲评课效果的必要环节。要求学生在错题本 形成观点。做到纠正一例，预防一片；讲评一法，会解一类； 上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错 由低层次到高层次；达到举一反三，触类旁通之效；这一环 题，力求弄懂弄通。教师及时依据讲评情况，再精心设计一 节要尽量让学生进行自我总结，自我评价。此时教师可以针 份针对性练习题，做成学案，作为讲评后的矫正练习，才能 提高创新能力。 对个别学生存在的问题进行辅导，争取不要让学生把问题带 彻底地纠正和消除学生的一些根深蒂固的错误观念和认识。 到课后。 每次考试后，不仅要求学生解决试卷中的问题，更为关键的 是，通过分析，找出以前的学法的问题，教师要适时地给予 三、课后补救不能忽略 指导，指出努力的方向，优化学生的学法。 教育现代化・２０１５年６月（上半月）
