科学窑自然课程教育研究CourseEducationResearch2017年第44期课堂教学行为院有效问题情境的创设渊江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学周海燕江苏泰州225500冤化学教师在化学课堂中常用的教学策略之一揖摘要铱在新课程改革的推广及实施中袁教学行为的研究已成为课堂教学研究的有效方式之一27日由江苏省姜堰中学杨晓丽老师在教学新时空名师课堂里现场直播的一节高中化学视频课袁属于狭义的教学行为即教师野教冶的行为的一种具体表现遥有效问题情境的创设是许多要要要弱电解质的电离为例遥笔者选择2013年袁从化学11月问题创设的时间揖揖关键词中图分类号铱教学行为尧次数及策略等多个维度对视频案例进行分析铱G633.8问题情境揖创设遥文献标识码视频课案例铱A揖文章编号铱2095-3089渊2017冤44-0148-01在新课程改革的推广及实施中袁教学行为的研究已成为课生打开记忆的大门去充分回忆并采用迁移的思想解决问题遥观堂教学研究的有效方式之一遥教学行为的研究已被教育界重察学生对这一问题的回答情况袁我们不难发现大部分学生都能视袁其对应的研究成果在实际教学中也得以应用遥较轻松地掌握这一新知识遥一1.教学行为尧概念界定教学行为是指教师引起尧维持以及促进学生同理袁Q30院平衡常数可以反映什么钥渊19分10秒冤教师也是利用化学问题创设问题情境袁在充分联想和迁移后袁学生们学习的所有行为遥施良方等渊1999冤将教师在课堂上发生的行为可以很快地得到答案分为院淤主要教学行为曰于辅助教学行为曰盂课堂管理行为遥柳Q31院多元弱酸在溶液中的电离情况呢遥钥(19分54秒)在学夕浪渊2003冤认为教学行为是课堂内讲授与聆听尧提问与应答尧生学完一元弱酸的电离后袁很多同学会很自然地联想到多元弱解释与分辨尧辅导与练习等一系列师生活动方式与操作系统遥酸并产生疑问袁此时袁教师开门见山的将学生心中的问题说出狭义的教学行为指教师野教冶的行为袁教师为完成教学任务而显来袁自然会激发学生的兴趣现出的活动方式Q32院关于醋酸的电离平衡袁有利于后续教学的进行袁类比已学过的化学平衡知识遥袁野2.遥你觉得还有哪些需要研究的钥渊21分50秒冤利用化学问题直接设问袁让学生进行类比袁在巩固了旧知识的同时也对新知识的定难度教冶的行为的一种具体表现问题情境问题的情境创设属于狭义的教学行为即教师袁但又应落在学生的野遥最近发展区潘家龙渊2011冶袁学生通过一定的努冤认为院问题应有一学习有较深层次的把握遥学生在学习过程中会显得很流畅遥学力可以解决遥夏向东渊2009冤指出化学问题情境具备未知对的化生利用水到渠成的方式得到的知识其印象会更深刻遥学事物尧思维动机尧学生的知识能力水平三个要素,并将化学问弱电解质的电离涉及的是较抽象尧理论性较强的教学内题情境的创设策略分为五种袁即院质疑式尧悬念式尧矛盾式尧递进容袁教师在创设问题时主要采用了化学实验尧化学问题及新旧式和开放式遥知识的联系三种方式进行问题情境的创设遥且每个问题都设立二1.问题创设实录尧视频课案例分析在学生的野最近发展区冶充分调动了学生的主观能动性袁提高了课堂的效率遥笔者选择2013年11月27日由江苏省姜堰中学杨晓丽老当然袁每一主干性问题的解决过程中都有多个关键点的问师在教学新时空名师课堂里现场直播的一节高中化学视频题被教师抛出袁以引导学生向着正确的方向思考遥如院在PPT课要要要弱电解质的电离为例袁从化学问题创设的时间尧次数及中显示野醋酸电离的平衡表达式又是怎样的呢钥冶后袁学生在联策略等多个维度对视频案例进行分析2.分析结果遥(具体提问略)遥想迁移的过程中会对水纠结袁在学生思考10秒左右袁教师顺势将野会在哪里有纠结钥冶及野水算不算呢钥你觉得呢钥冶这两个关在45分钟的课堂上袁杨老师共设问47个遥平均1分钟不键点的问题连续的抖出来袁可以帮助学生迅速的建立起正确的到便会提问一次遥随着问题接连不断的提出袁学生的思维不断思维框架并快速得到答案遥的深化遥在一个个问题的解决中学生的思维得到升华遥在47个三尧结束语问题中PPT上袁课堂是教学的主阵地袁课堂上教师的教学行为与课堂效率Q1遥有六个问题是整节课的主干性问题创设被老师打在院同温下它们分别是袁等体积的院0.1mol/L的HCl和0.1mol/LCH是紧密相关的遥从上述的分析结果不难看出袁有效的问题情境3COOH的创设可以充分激发学生的潜能袁有效的推动课堂教学的进溶液分别与相同的Mg条反应袁请比较反应的剧烈程度遥渊50行袁实现高效课堂遥秒冤在开始上课的第一分钟里袁教师即抛出了一个学生都很熟参考文献悉的实验遥教师选择通过新旧知识的联系创设问题并利用化学[1]施良方院.教学理论院课堂教学的原理尧策略与研究[M].上实验将问题可视化遥这一举措袁充分调动了学生的积极性袁为整海:华东师范大学出版社节课的展开打下一个良好的开端Q9院如何表示HCl和CHCOOH遥[2]傅道春.教学行为的原理与技术,1999:149.[M].北京:教育科学出版3在水中的变化情况钥渊4社,2001.分22秒冤在学生观察完实验现象并得出自以为理所当然的结论后袁教师顺势丢出这一问题袁让学生有一种野只可意会袁不可2002.[3]刘志军.课堂评价论[M].南宁:广西师范大学出版社,言传冶的痛苦挣扎遥教师在做完化学实验后袁利用化学实验创设问题袁吊足了学生的胃口袁并且将学生牢牢的抓在手里遥为学生2002.[4]唐松林.教师行为研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,思维的深化做好准备Q27院醋酸电离的平衡表达式又是怎样的呢遥钥渊17分28秒冤2003:13-20.[5]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京:人民教育出版社,教师利用野平衡表达式冶这一学生已学的化学概念设问袁激发学学生的主体地位遥基于电子书包平台袁教师可以开展个性化和在高中地理教学中使用电子书包袁可以取得很好的教学效果袁差异化的教学袁使每个学生真正成为课堂的主人尧学习的主体袁实现高中地理课程的总目标遥从而提高学生的课堂参与度遥参考文献四尧结语随着电子书包的逐步试点和研究的不断深入袁电子书包在2014,05:36-39.[1]赵静袁院李德超.电子书包研究述评[J].上海教育科研,中学教学中的应用得到越来越多的人们认可遥电子书包在高中[2]刘繁华袁于会娟袁谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电地理教学中具有培养学生学习地理的兴趣袁满足不同学生地理化教育研究袁2013,01:73要74.学习的需要窑148窑袁促进学生地理核心素养的达成等应用价值遥因此袁.com.cn. All Rights Reserved.