小学数学教学几点心得体会 河北省广平县广平小学（０５７６５０）壬运芳 ［摘要］数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意 识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、 概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习 生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。 ［关键词］小学数学数学教学心得体会 下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实 践，浅谈几点感受。 １ 转变教学理念和教学行为 首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师 在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创 设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情 境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之 中。在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学 活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学 生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使 “不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜 悦，感悟学习数学的乐趣。 其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数 学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励 学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。 最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别 和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多 样化。评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评 价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同 学生不同的需要应采用不同的评价方式。 ２正确处理三维目标的关系 为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。 体现了数学教不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技 能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学 思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系， 体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的 兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如某教师在教学人教 版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“１Ｏ的认 识”时，通过课件演示教材Ｐ６４主题图，教师引导学生多角度 观察，数出１０个人、１０只鸽子，通过比一比，填一填等数学实 践活动，学生经历抽象１０的过程，感受１０的组成，培养１０的 数感，形成和建立数１Ｏ的概念，让学生在充分的感性认识的 基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认 识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁 ⑨圆一致盲圯代化 美、数的抽象美。 ３把握特点，活用教材 与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了 重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活 的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多 样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体 验，创造宽松和谐的学习氛围。 为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都 必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识 的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境 中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了 “不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让 学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己 的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的 学习。如教学义务教育课程标准实验教科书数学第一册 Ｐ９６～９７“９加几”时，“有几瓶牛奶”（９加几），教材给出两筐牛 奶实物图（一筐９瓶，一筐４瓶），通过学生提问题，得出算式 ９＋４。在计算９＋４时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出： ９＋４＝１３；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出９＋４＝１３；或者将 ４分成１和３，先算９加１得１Ｏ，再算１Ｏ加３得１３，即 ９＋４＝１３；或者把９分成６和３，先算６加４得１０，再算１０加３ 得１３，即９＋４＝１３，或者直接用１Ｏ加４得１４，再用１４减去１ 得１３，即：９＋４＝１３……教材中很多问题的设计都富有弹性，使 不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学 的信心。 ４开发和利用教育资源。创造性地使用教材 教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种 活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一 的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人 员与学生所处地域不同。因此一套教材所提供的各种素材并 不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要 “用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活 运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资 源。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包， 使学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美 的良好习惯。学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。