布置作业也是一种常用的评价方法

布置作业也是一种常用的评价方法，通过写做和批改来考查全体学生对课堂教学内容的掌握情况，获取教学反馈信息，调控教学活动。它具有简便易行，参与评价对象多，了解信息全等特点。但目前还是老一套，题量多、单调呆板重现、学生抄袭严重，不能很好地反映出课堂教学的真实情况。为此，要实现新课程目标，就必须改革课堂作业形式，创新课堂教学评价。一是布置开放性作业题，以考查学生知识的掌握程度和学习行为表现（态度、书面表达、应用能力等）。可以要求学生自制表格或编写知识纲要来考查学生对教材的理解和掌握情况。如教完七年级历史上册第4课“夏、商、西周的兴亡”后，布置作业“请学生自制一个夏商西周三朝大事年表，其内容为重要年代、重要事件、重要人物三大项”。又如教完七年历史下册第12课“蒙古的兴起和元朝的建立”后，布置作业“请以三个人物（成吉思汗、忽必烈、文天祥）为中心编写本课知识提纲”。这样的作业既可评价学习知识的状况，又可让学生理清基本线路，弄清各事物之间的联系，还可培养学生的综合归纳能力。可以布置有关重点内容的理解与迁移性作业，以掌握其共性和特性，发现规律，达到评价教学效果的目的。如教完九年级历史上册第18课，“美国南北战争”的布置作业，“请比较美国历史上两次资产阶段革命的异同”。还可以就重点内容要求学生写小论文，以了解学生理解教材与综合分析归纳能力。如教完八年级历史下册第15课“独立自主的和平外交”，布置学生以“我心中的外交家─周恩来”写篇小论文。二是自编作业，拓宽课堂教学评价思路。自编作业是一种融知识理解、巩固和教学评价于一体的创造性作业。教师可以要求学生从基础知识巩固的再现性习题和综合归纳或理解分析的应用性习题去编写。自编作业的完成分为自己完成和交换完成两种形式。自己完成，可以对自已历史学习作自我评价，对自己历史学习状况有个清楚的了解，有助于认识学习目标，以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。交换完成，除上述作用外可以使学生互相督促，团结协作，使历史测评与学生的学习活动融为一体。教师通过批改或查验，了解学生学习的态度和知识掌握情况，以及书面表达、理解归纳、应用创造等能力，从而切实评价教学效果。