谭衽 Ｆ磷 Ｉｌ｛ ｛｛戥Ｈ ｉ｛ ｝１ 娃ｌ Ａ张《＾秘 罨镶 德篡锻雾 董向阳 ◇湖北郧县梅铺九年一贯制学校 前些年，人们把识字教学作为一个孤立的教学部分， 随着近几年识字教学的改革，使孤立的教学已漫漫的渗透 到随课文讲读识字之中。但是，据笔者了解，当前仍有人 将识字作为一个单独的教学环节，而在讲读中不再出现生 字词 这样实际上还是把学生的注意力集中到了学习一个 个孤立的汉字上，即使学生掌握了每个生字，在听写中成 绩很好，可是实际语言运用上就会出现问题。 《语文教学大纲》指出：“识字教学要改进方法，提 高质量要在语言环境中识字。”把阅读作为“识字的基本 途径”，这就说明了识字是要以阅读为主线的。怎么样在 阅读教学中识字呢？笔者认为要做到以下三个方面： 一、让学生读拼音识字——读中识字 汉字是方块字，一个字有一个字的音、形、义，学起 来的确比较麻烦。学会了汉语拼音之后，掌握字音就有了 捷径。学生可以运用这个工具在学习新课时，从初读课文 中读准字音。这就是读中识字，也就是在学生识字的过程 中让拼音发挥作用，使学生在实践中进一步熟悉拼音，又 通过拼音认识生字。在这个认识过程中，如果课文中还有 学生不认识的字，可用基本字带字的方法让学生认知。所 谓基本字带字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同 具备的，又是最基本的那一部分，如“笆、疤、爸、把” 等，这组字里的“巴”带出基本认识的字，基本字是根据 形声字的构字特点提出来的，形声字的突出特点是声旁表 音、形音表义。因此，运用基本字带字与形场字并无多大 区别，在字的构造上完全相同，不同之处是有的读音有时 不如形场字那么规则罢了。但在字形结构上都是同中有 异、异中有同，抓住大同，分清小异就容易记好字形，掌 握识字规律。 二、在讲读文中根据语言环境识字——讲中释字 随课文识字是寓识字于阅读教学之中，课文中出现的 不同的生字词，要通过阅读来释义，辨析以至学会运用， 这就要把握好识字与阅读的关系。一篇课文的生字、词， 也有先教什么，后教什么的问题。这就要根据文章的具体 语言来定，如“教师是辛勤的园丁，我们是祖国的花 朵”，有“祖国”、“花朵”、“辛勤”、“园丁”这几 个生字中“祖国”这个词对低年级儿童来说，学起来比较 抽象，难懂，而“花朵”这个词又比较具体形象，在教学 中就应该先教“花朵”，由“花朵”再引入“园丁”，再 带出“辛勤”，最后再教“祖国”，但大多数生字词是要 根据具体的语言环境来进行，也就是把识字与语言训练、 讲读课文揉合为一体。有些在教学中联系文中句子，启发 学生自己来分析字形，理解字词义，说几句话，组词，以 及近义词、反义词等。 识字是个手段，而提高读写能力才是目的。在课文分 散识字中培养学生听、说、读、写能力，使学生的多种感 觉器官同时调动起来参加活动，比起单一使用某种感觉器 官进行活动，效果要好得多。一节课中，学生以认读、说 话、观察、书写等多种活动结合着进行，大脑受新异活动 的刺激，就能一直保持精力充沛。同时，学生识了字再读 课文，进一步在语言环境中理解了词义，还可以仿照课文 中的句子练习用词造句，所学的字词就能及时得到重视和 巩固。 三、课后练习。巩固提高——练中析字 识字与写字有密切的关系，《语文教学大纲》指出： “在识字教学中，要求学生能准确读准字音，认清字形， 了解字义，并能正确书写，大部分会用”。“要使学生在 识字的过程中，逐步掌握汉字的基本笔面、笔顺规则、偏 旁部首和间架结构”。在写字教学巾要认真教给学生写字 的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方 法。古人云：字是伯衣冠。所以在一篇课后还要认真指导 学生写字，从字的偏旁部首、间架结构、笔顺规则等方面 人手，严格训练，严格要求。这是识字教学的再识过程。 总之，随课文识字，使课中的生字分步出现。每步方 法有变换，这样学生学得有兴趣，另一个方面，课文中生 字词随课文中具体形象的故事情节、生动有趣的科学知识 联系在一起出现，学生不仅容易理解，。而且对生字的巩固 和运用也能有机的结合，效果也比较理想。再一个方面， 这样做，不仅能很好体现字不离词、词不离句、句不离文 的原则，而且学生学了生字词，随即阅读课文进行各种读 写练习，达到了既记得住，也会运用的目的。 ■