新教师试用期

新教师试用期

新教师试用期 “四培一体” 培训模式研究

浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜

内容提要 本文提出了初中新任教师试用期“机构培训、校本培训、导师制培训和自我培训”四种模式整合为一体的培训组织新模式，并分析了模式产生的理论假设和现实基础，介绍了模式构建行动的基本思想与操作原则，建立了模式运行的操作规程，探讨了模式实践的意义与问题。

关键词 初等中学 新教师试用期培训 培训模式 机构培训 校本培训 导师制培训 自我培训

一、概念解说与模式框架

初中新教师试用期培训“四培一体”模式是一种整合机构培训、校本培训、导师制培训和自我培训四种模式开展培训的组织模式。其基本思路是：以新教师的发展为中心、指导师为主要力量、教师进修学校和任职学校为基地，以新教师的自我培训为基础、理论指导师和实践指导师的辅导指导为主要渠道、机构培训和校本培训为支撑，将四种培训模式融合成一种模式来实践新任教师试用期培训。其目的是实现培训组织与实施的整体优化、培训参与主体之间的资源共享与共同成长，有效地提高初中新教师的专业思想素养水平和实施素质教育的实践能力，迅速适应教育教学工作的需要。

其结构模式如下图：

2

自我培训 基础

新教师 中心

理论指导培训 实践辅导培训 渠道 指导师 主力

机构培训 校本培训 支撑 ┅┅┅┅┅

教师进修学校 ┅┅┅┅┅ 教师任职学校 基地

二、理论基础与研究缘起 （一） 主要假设

1、新教师试用期培训是一项系统工程，是教育行政主管部门、教师进修学校、中小学、指导师、新教师等培训主体的共同责任。发挥培训各主体的能动作用，有利于整合培训资源、实现培训功能的整体放大。

2、教师作为成人学习者，具有自我监控和对学习情境进行分析与反思的能力。引导新教师在教育教学的具体情境中开展自我培训，是新教师运用和内化理论、获取实践经验、提高教育教学技能、发展实施素质教育实际能力的有效途径。

3、新教师在试用期处于教师成长过程中的适应期，具有强烈的专业发展的忧患意识，特别关注专业活动的“生存技能”。热情投入、积极模仿，转换角色、适应环境，渴求援助、积累经验，提高技能、

3

适应岗位是这个阶段关注的“热点”。

4、新教师的“差异性”、适应工作及其变化需要的多元化，决定了培训内容和方法要具有多样性、实效性。把国家、教育主管部门、中小学对新教师的要求与新教师个人成长的需要结合起来，采取多元融合的培训模式是有效的途径。 （二） 实践问题

随着浙江省中小学教师继续实验区工作的推进和《中小学教师继续教育工程方案》（199-2002年）的实施，1999年9月，我市将初中新教师使用期培训纳入教师进修学校工作日程。由于初中新教师使用期培训没有现成的模式可资借鉴，一般都借用了多年来形成的小学新教师试用期培训模式，开展了以教师进修学校为主体的、以教师进修学校学科培训指导师跟踪辅导为主要形式的、以师德法制教育、教材教法分析、基本功和教学常规训练为主要内容的培训。培训的总体满意率低，培训模式的适应性和实效性差，未能整合培训资源。

究其原因，对新教师来说，初中的与小学的学历层次、文化背景、心理特征、培训要求差异明显、任职学校条件、不同对教师进修学校来说，学科多，培训需求不一，新教师任职学校的培训资源条件差异大等；对新教师任职学校来说，虽然已建立青年教师培养“一三五”计划和师徒结对制度，但是初中新教师使用期培训终究是个新概念，培训的目的、内容、主体、方式、政策、组织管理等不甚明了，培训师资和经费等资源薄弱，培训的组织和操作缺乏指导。

初中新教师试用期培训急需解决的主要问题还有：培训观念滞后，工学矛盾突出，理论学习与实践演练相脱离，“双专业”教育未

4

能齐头并进，现代教育技术与科研方法培训课程缺失，培训的内在与外在动力不足，培训各主体关系不紧密，培训操作不规范而流于形式等等。因此，初中新教师试用期培训要用开放的视野、先进的理念、合作的态度、整合的办法、规范的操作、共建的方式来设计实施，并在行动研究中发展完善。

基于上述假设和实践思考，2000年9月以来，笔者进行了“初中新教师试用期培训课程体系和教学方法”研究行动；2001年6月始，实施了初中新教师试用期培训组织模式的行动研究。 三、基本构想与行动原则 （一） 培训主体协同化

新教师试用期培训主体指那些能够帮助和促进新教师完成培训任务、获得教育教学能力的培训参与主体。根据系统论“1+1≥2”原理，应该发挥新教师试用期培训各参与主体教师进修学校、教育学区培训站、指导师、新教师及其任职学校的能动作用，明确各自的职责分工，沟通合作，各施其责，资源共享，共同成长与发展。

（二） 培训理念现代化

新教师试用期培训必须打破以教师进修学校为主，以讲授辅导为主、以理论指导师为主的模式，要以终身学习、可持续发展的观念来实践培训操作的现代化。一要注意培训主体的多元化，二要注意培训方式的多样化，三要注意培训内容的自主化，四要注意培训管理的合作化，五要注意培训追求的人本化，六要注意培训活动的情境化。

（三） 培训对象主体化

新教师在任职单位、年龄、性别、专业认知和情感结构、教育教

5

学经验等方面具有差异性，每一个新教师的教育教学经验、看法和感受都是十分珍贵的。因此，新教师自身资源的开发也是培训的重要方面。新教师既是培训对象又是培训必须利用的主体。培训对象主体化过程即是新教师和指导师在培训过程中互动交流、经验分享、实践反思、自主培训的过程。

（四） 培训目标具体化

通过培训，使新教师提高实施素质教育的能力、迅速适应岗位工作的需要是新教师试用期培训的目标。据此，从时代发展、教育改革、学校工作、岗位实践的需要来说，新教师试用期培训目标具体化为教育观念的更新与专业思想的发展、教育教学常规的掌握与教育教学技能的提高、班队工作的方法实践与学科教学能力训练、现代教育技术的运用与科研方法的了解等几个方面。

（五） 培训内容合理化

围绕培训目标，结合新教师的培训需求及“双专业”教育的岗位需要，要克服培训中重理论轻实践、重学科教学轻班主任工作、重机构培训轻校本培训的倾向。建立师德修养与法制领域专题、教育与教学技能领域专题、教育观念与教育技术应用领域专题、教育科研方法与实践领域专题等专题菜单，形成培训课程体系。

（六） 培训手段有效化

因材施教。培训手段开放灵活，针对培训目标与内容的特点，在理论学习与实践应用的衔接上设计和整合培训手段。综合利用专题讲座、网络学习、实践反思、观摩研讨、跟踪指导和专业咨询等培训手段，强调培训手段的实践性、自主性、整合性，突出培训手段运用的

6

实效性。

（七） 培训管理制度化

采用组班教师负责制。在教育行政部门和任职学校的管理下、在培训机构和指导师的指导下、在新教师的主动参与下，组班教师细化培训的政策制度、培训策划、职责分工、关系协调、评估规程、奖惩激励等管理规章，达成培训主体之间的相互配合、相互支持、相互促进和共同成长。

四、操作程序与运行机制 （一）机构培训操作步骤

1、工作方案设定：根据教育局布置的培训任务，以中小学教师继续教育有关政策与规划的法定要求为标准，结合培训者和学员的实际需要，厘定机构培训的工作目标和课程计划。

2、教学计划制订：遵循成人教育和教师教育规律，以培训目标和课程计划为依据，以盘活培训资源、增强培训实效为宗旨，优化培训课程结构及其教学设计 ，制订培训教学计划。

3、规章制度建立：为了保证机构培训的正常开展，建立培训管理制度，如组班教师管理制度、课程管理制度、教学管理制度、学员管理制度、考核管理制度、始业教育制度、档案管理制度等。

4、培训活动实施：组织培训教学活动，或讲授、或观摩、或研讨、或演示，落实机构培训教学内容，并在培训反馈中不断调整理论辅导专题内容及其教学组织形式。

5、结业考核鉴定：根据机构培训的职责分工，认定学员培训学时学分，考核学员学科课堂教学能力，汇总校本培训中对学员的思想

7

政治考核、班主任工作考核、教学业绩考核成绩，签写结业鉴定意见。

6、工作实践总结：实践反思，总结培训经验教训，改进培训操作实施办法，付诸行动研究。

（二）校本培训操作步骤

1、培训工作分析：根据教育局关于新教师培训的实施意见、新教师培训课程实施计划要求，分析本校的培训资源状况，明确培训的任务目标和必须解决的问题，提出培训计划。

2、培训政策制定：建立校本培训实施的保障机制，如培训承诺制度、师徒结对制度、培训月查办法、经费保证规定、学分认定规程、培训考核办法等。

3、培训师资选择：配备师训专职干部，推荐和确定班主任和学科教学工作实践指导师人选，召开师徒结对会议，签订培训指导承诺书或协议，落实校本培训的具体工作。

4、培训过程管理：师训专职干部负责培训的具体工作管理，如召开指导师工作会议、协助制订班主任和学科教学工作培训计划、开展培训工作月查、组织考核、培训档案管理与移交等。

5、培训工作反馈：调研校本培训实施的反馈意见，总结先进经验、发现现存问题、提出政策性建议或可行性改进办法。

（三）导师制培训操作步骤

1、任务驱动：根据培训任务，作出培训承诺；根据培训课程，结合检查评估，筛选指导内容；根据师徒工作实际和校本教研安排， 制订指导实施方案。

2、诊断指导：以校本培训课程内容为主题，开展听课评课活动，

8

诊断新教师课堂教育和教学常规掌握与训练技能的问题与不足，进行追踪指导，不断提高新教师教育教学常规和技能的操作水平。

3、示范引导：在追踪指导的基础上，针对教育教学设计与操作的主要问题或专题内容，采取现身说法、示范引导，把自己对教育教学理论的认识与把握转化为具体的操作行为，以增强指导实效。

4、案例研讨：在示范引导的基础上，要求新教师以理论为先导进行实践演练，体验教育教学情境，进行反思交流，或观摩具体课堂，记录感悟，分享经验与见识，在互动中共同成长。

5、参与反馈：根据职责分工，主动介入工作调研、学员评估、考核鉴定、方案实施、培训档案等方面总结反馈，不断地改进指导计划的实施办法，或提出合理化建议或意见。

（四）自我培训操作步骤

1、规划发展：在积极参加机构培训和校本培训的同时，对自己的职业理想进行定位、对自己的教育教学能力进行反思，寻找薄弱环节，制定岗位成长或专业发展计划，实施自主学习、自我培训。

2、实践反思：对照自我发展规划，做好实践前的反思、实践中的反思和实践后的反思，主动自主阅读、观摩课堂、探究问题、总结提高，在教育教学实践的拚搏中学会教学、学会教育和学会成长。

3、自我鉴定：做好个人成长记录、推出个人课堂实践、展示个人反思成果、提出培训要求建议，主动请缨、虚心请教，搏取他山之石，更准确地鉴定自己的思想境界、理论水平、实践能力与发展潜质。

五、实践价值与问题思考

实践证明，初中新教师试用期机构培训、校本培训、导师制培训、

9

自我培训“四培一体”组织模式的实践，顺应了中小学教师继续教育工作重心下移、与教育教学和课程改革实践紧密结合、与建设共享而开放的教师教育资源的发展趋势，有利于培训参与主体的力量整合、有利于培训实施过程的有效落实、有利于培训工作效益的全面提高、有利于培训组织主体的共同发展。

在研究与实践中，亟待进一步解决的主要问题:一是机构培训、校本培训、导师制培训、自我培训组织发展不协调，二是校本培训责任感不强，三是指导教师和新教师的专业发展意识有待进一步强化等。问题解决的关键在于：一要以制度的形式明确“四者”的责任，权利与义务、职责与分工、为实现既分工又协作的培训运行机制奠定基础；二要用共同的愿景凝聚“四者”的参与，追求共同成长、落实组织分工、发挥能动作用，为有效提高培训教学和工作效益创造有利条件；三要凭导师的介入实现“四者”的链接，健全“双导师”（即机构培训导师和校本培训导师，校本培训导师即班主任工作和学科教学工作实践导师）制度，以导师的渠道和主体作用，实现新教师试用期培训“四培一体”组织建设目标。（作者通讯地址：浙江省瑞安市教师进修学校校长办公室 邮编：325200 ）

【参考文献】

徐韵安. 教师继续教育的理论与实践，华东大学出版社，2000年12月1版

李其龙，陈永明. 教师教育课程的国际比较，教育科学出版社，北京：2002年2月第1版

郑金洲. 校本研究指导，教育科学出版社，2002年8月第1版

刘丽俐，潘海燕.中小学教师继续教育培训模式研究，中国人事出版社，2003年11月第1版

10