初中数学论文 轻舟能过万重山
——优化有效课堂教学,实现减负增效目标
摘要：在今天，减轻中学生过重课业负担，已经不是一个很新鲜的问题。怎样统一减负与增效这一对矛盾？我认为其根本在于教师的有效课堂教学。 因为课堂教学是学校教育、教学的基本形式，所以课堂教学应该成为教师“轻负担，高质量”的主阵地，有效教学、打造高效课堂是实现减负增效的主要策略。要统一减负与增效这一对矛盾，我认为“减负增效”的根本要走出错误的“有效课堂教学”模式；减负增效的前提转变思想，确立正确的“减负观” 。关注课堂，减负增效的关健是努力实现课堂的增效。减负增效的重要措施是要打造高效的常态课堂；减负增效的重要环节是作业追求“趣活创”。
关键词：减负增效 有效教学 常态课堂
在今天，“减负增效”已经不是一个很新鲜的问题；怎样统一减负与增效这一对矛盾？本人认为作为一名数学教师，应让“有效”成为数学课堂教学的主旋律。“ 有效教学”是新课程理念下倡导的课堂教学形式之一。所谓 “有效性教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。它强调有效果、有效率、有效益。要求教师能自由驾驭课堂，收放自如，学生没有游离于课堂之外的现象；课后每个学生都有学习的收获，有学习的快乐。
在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，如何加速学生积极有效的学习，让课堂数学更有效、更实在呢？本文试图从另一种角度通过冷思考来反省现在的初中数学课堂教学模式，剖析数学课堂教学的低效性，做个有心人来找到走出低效的路径，实践有效的数学课堂教学模式，探索真实的初中数学课堂教学。
一、要走出错误的“有效课堂教学”模式----减负增效的根本
在新课程理念指导下的数学教师们都在积极地对数学课堂进行改革，边学边教、边教边思，教师的教学理念、思维方式、教学行为、教学风格都发生着巨大的变化，涌现出很多成功的经验和优秀的课例。但其间也暴露出一些不容忽视的问题：
1、过分追求数学问题情境的生活化——喧宾夺主
新课程倡导数学问题生活化，有些教师为了创设问题情境，不论数学内容适合与不适合，都在努力寻找生活原型，举出一些比较牵强的实际问题，还有的教师创设比较难以理解的问题情境，而解决这一问题所花费的时间太多，再进入本节课的主题时间已经不够用了，让学生不知道本节课的重点是什么？主要解决的问题是什么？
2、盲目大量的开展数学活动——形式化
新课程提出赋予学生更多自主活动、实践活动、探究活动和亲身经历的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。为了突出学生的主体性，有些教师在数学教学中设计大量学生活动和讨论的环节，表面上热热闹闹，内容上层次不明，该讲的没讲清，甚至该讲的没讲到，该听的没听懂，整节课探于形式、究于表面。
面对诸如以上等一系列中学数学课堂教学中存在的不足和问题，改变这种低效的的课堂教学面貌，提升课堂教学有效性就更显得十分迫切与必要了。 二、转变思想，确立正确的“减负观” ——减负增效的前提 1
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“负担”作为一种承受与负载，总是与目标、任务、责任或兴趣相联系的。有学习就必然有负担，这是客观存在的，适当的课业负担也是必需的。然而，过重的课业负担必然会导致学习成为一种紧张、僵硬和呆板，很不利于学生自由创新能力的培养。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。多年的教学实践告诉我们，学生的成绩不是靠时间磨出来的，更不是靠大量机械性作业的训练练出来的。当然，“减负”不是不要“质量”，而是要提高质量。“减负”不是让教师在课堂中丢弃“双基”教学，相反更需要教师通过自身加压，不断提高文化素养和业务素质，用更多的创新、更多的智慧和更多的思考，不断提高课堂的效益和效率。 三、关注课堂，努力实现课堂的增效——减负增效的关健
“减负”与“增效”是和谐的统一，“减负”的终极指向是“增效”。实现课堂增效，这是“减负”的根本，需要教师关注与思考： 1、激发兴趣，增强信心
让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣 ，入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
如：在学完乘方提出下面的问题“用一张报纸折叠50次，你们想想大概有多厚”。有的学生回答说“大概有几尺多厚吧”。老师回答“差远了，你们尽量往多的地方想”。有学生回答“能有几丈吗”。老师回答“再大胆些”有学生回答。“总不能有几百米吧？”，老师笑答“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就能到达月球了，我们可以顺着这爬上月球去见嫦娥和吴刚呢！”经过这样的引入，本来一味枯燥的运算，现在就使学生兴趣盎然，从而激起了学生的强烈求知欲。
数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
2、培养学生自学能力
新课伊始，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生自学的心向，对整节课的教学十分重要。因此我根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性。
例如：在引入“过三点”的圆的新课教学中我创设了这样的问题情境：先在黑板上画出图形，然后提问：
问题：a、有一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要反把所有的碎片和这块残片都带去？b、这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？（让学生探索、讨论）学生甲：重新画一个与原来相等的圆形镜。学生乙：把玻璃残片补成一个圆。c、要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么？
这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。 2
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但在学生自学讨论的基础时，教师应及时检查自学讨论的效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去。培养学生分析，综合，抽象，概括的能力，促进学生思维发展。
四、要打造高效的常态课堂———减负增效的重要措施
课堂是“减负增效”的主阵地。要“减负增效”就要关注课堂的真实性，打造高效的常态课堂。所谓常态课堂，就是指在通常或自然、真实状态下，不受其他因素干扰的课堂教学活动。如何在正常状态下打造高效课堂呢？
1、 聚焦课前的准备。
“教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是‘教’学生‘学’。 教师的课堂教学必须符合‘学生的需要’”是高效的数学课堂教学设计理念。根据《数学教学大纲》数学课堂设计首先应以提高学生的数学素养为目的。
首先，教师需要深入而准确地解读教学内容，精确地把握教学目标，编制出难易适当、层次分明的预习案，内容不需要面面俱到但一定要重要。
其次，高效的数学课堂教学是保证课堂上学生自主思考、学习交流和成果展现的课堂。课堂上“教师少讲（或不讲），做最优秀的学习者”。教师认真听并且只是在学生展现预习成果时通过适当的引导、点拨、追问为主线把整个课堂教学活动连贯起来。实现真正意义上的“把课堂让给学生”。
2、聚焦上课的效率。
课堂上如何进行有效教学？我总结为下面四点： （1）从数学思想方法角度尝试有效教学
《标准》要求教学中应注意沟通各部分之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，感受数学思想方法，从而更好地理解数学的本质。教师钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。从数学思想方法这一角度来审视和加工教材可以是一种比较有效的教学方法。数学思想方法是数学的灵魂，是数学教育价值的根本所在。
（2）合理创设问题情境模块进行有效教学
问题情境的创设可以是学生熟知的生活背景，也可以是数学问题，只要符合学生的认知情况，不要过难过易，创设的问题情境能引起学生学习本节课数学知识的愿望，就是成功有效的创设。因此，一节数学课的导入、一个问题的提出一定要抓住学生的好奇心，学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分是推动学生努力学好数学知识的内在动力，它不仅保障学生情绪高涨地学习数学知识和技能，而且对学生将来从事的研究具有一定的影响。
（3）设计合理的探究问题串进行有效教学
课本中的例题、练习、习题等陆续出现的类似的问题和结论，很可能是编者有意识安排并暗示学生进行挖掘的内容，以培养学生创新和发现能力。
例如在学习《反比例函数的图像》之后，结合图像提出以下问题： a、什么原因促使图像有两个分支？
b、为什么图像会越来越接近坐标轴？为什么图像永远不可能到达坐标轴？
c、当k>0时，图像为什么在第一、第三象限？当k<0时，图像为什么在第二、第四象限？ d、在讲单调性时，为什么要强调在每一象限内？ 3
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通过设计这些看似不起眼的小问题，却能使学生真正理解反比例函数的性质，避免了因背性质而背性质，应用时考虑不周情形的出现，为后续的学习铺实道路，扫清障碍。
在教学中问题的提出，首先要从教材人手，寻找思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体。教学中，要善于提出具有挑战性的问题，以拓展学生的开放性思维空间，激发学生的求知欲望。
（4）引导学生解题后多思善想增强教学有效性
在数学教学中，孤立地、片面地解决一道题，在数学教学中毫无疑问是低效的。运用运动变化的观点、普遍联系的观点去分析、观察、探索一个数学问题，寻找题目之间内在的规律，以及题目之间的联系，将事半功倍。同一种类型的数学问题，解完之后都可以尝试作一般性推广和引申。
对于同一道题目，从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引发了一题多变。总之，解题后多思善想，是防止“题海”的有效途径，无疑会提高数学学习的效率。 五、作业追求“趣活创”----减负增效的重要环节
通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。传统的数学作业形式单一，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏。实践证明作业设计须以“趣”为基础，以“适”为根本，以“活”为原则，以“创”为追求！只有保证了作业时间得到充分而有效地利用，学生不必因翻来覆去地改正错误而浪费很多时间，从而提高了作业的效率；作业任务在适当的难易水平上，有利地保持学生对作业的兴趣，增强自信心，激发学生努力完成类似的作业。
教学质量是永恒的主题，也是办学的宗旨。“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松。这样，学生的学业负担自然就轻了。只要我们努力优化有效教学，一定会达到“轻舟能过万重山”的最佳的教育教学效果。
参考文献：
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[4]刘卫华．如何激发学生学习拼音的兴趣[J]．都市家教（教育交流）理论版，2009，（9）．
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