《教学与管理》 ２０１３年１１月２０日 论我国基础教育 体育课程改革的发展与问题 ◎河南师范大学体育学院 岳新坡孙丽芹 我国基础教育体育课程改革发展至今，在优化课ｌ 相一致。自１９７８年十一届三中全会以来，为提高我国 程结构、更新课程内容、改革课程考试评价制度等方Ｊ 基础教育课程，颁布了《中共中央国务院关于深化教 面都取得了突破性的进展，对推动我国素质教育的实Ｉ 育改革全面推进素质教育的决定》（中发『１９９９１９号） 施和培养新一代创新人才发挥着重大作用。课程改革－ 和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发 已经成为当代教育改革的焦点和众多学者探讨的热ｌ ｆ２００１１２１号）两大具有指导意义的政策性文件，其主 点问题之一，尤其对于体育课程教学改革，影响深远。１ 要目的是为了大力推进基础教育课程改革，调整和改 一、我国基础教育体育课程改革演变与发展 Ｊ 革基础教育的课程体系、结构、内容，以构建符合素质 建国６４年间，我国基础教育体育课程改革经历Ｉ 教育要求的新的基础教育课程体系。 的较大的演变与发展，以文化大革命和改革开放为时『 二、我国基础教育体育课程改革取得的成绩 间界限，大体分为以下三个阶段： ｌ １．体育课程教学理念不断创新 第一阶段：从１９４９—１９６６年（中华人民共和国成： 体育教学理念是指人们在进行体育教学和体育 立至“文化大革命”的１７年）。这一阶段的基础教育体ｌ 学习的过程中，对其内在规律认识的集中体现，也是 育课程主要经历了３次大的改革。３次改革的代表分ｌ 在进行体育教学活动中的一种态度、观念和信念。教 别是１９５０年教育部颁布的中小学体育课程暂行标准Ｉ 学指导思想正确，即是指学校或学院能依据体育学科 （草案）、１９５６年教育部颁布的中小学体育教学大纲： 的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻 和１９６１年教育部重新制定的十年制中小学体育教ｌ 《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教 材。随着相关政策的不断颁布和实施，我国基础教育ｌ 学改革健康深入的发展。 改革的步伐也是走得越来越稳。 Ｉ基础教育课程改革至今，人们对体育教学理念的 第二阶段：从１９６６—１９７６年（“文化大革命”１Ｏ １ 理解，有以下几种观点：第一，由“学科中心论”向“素 年）。这一阶段，由于政治原因，体育课被严重的扭曲，Ｉ 质教育”理念方向转化；第二，由“教学以书本为中心、 不仅仅是体育课，对于整个教育事业的性质定位和发ｌ 以课堂为中心、以教师为中心”转变为“以学生素质教 展走向都做了严重错误的判断，导致该时期的体育课： 育为主、以学生身心协调发展为主、健康第一”；第三， 程的基础教育基本处于停滞状态，这一阶段的体育被ｌ 由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“专 “军训”替代，体育课则被“劳动课”所替代，我国的基Ｊ 家”走向“教师”，由“关注学科”走向“关注学生”。 础体育课程教学处于名实存亡的境地。 『 其中，第一种观点主要是指体育教学理念由单方 第三阶段：从１９７８年至今（改革开放３Ｏ多年）。： 面的以学科为中心向素质教育理念的靠拢，素质教育 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础ｌ 的实质是面向全体学生，而不是“尖子教育”；第二种 教育课程建设也有了显著改观，体育课程教学改革当ｌ 观点则直接将体育教育的价值取向对准了学生；第三 然也不示弱，在体育课程教学理念、体育课程教学目！ 种观点则更加注重体育课程与体育教学的整理和融 标、体育课程教学内容、体育课程教学模式等方面都『 合，倡导的体育学习方式更加符合现代社会的需求， 有很多突破和完善，但是，我国基础教育中体育课程ｌ 凸显其民主、自主和开放的特点。正确的体育课程教 教学的总体实施情况还不是特别的乐观，总体水平还ｌ 学理念对于进行有效的体育活动有着十分重要的作 不高。随着现代社会的发展，我国基础教育的体育课－ 用和意义，能真正使学生在进行体育学习的过程中， 程已经不能完全跟上时代的发展，与社会发展步调不Ｊ 不断进步，不断提高。 ｝该文为２０１２河南省科技厅重点科技攻关项目（项目编号：１２２１０２２１０４６５）、河南省教改项目 （２０１２ＳＪＧＬｘ１３８）的研究成果 ・８９・ 岳新坡孙丽芹：论我国基础教育体育课程改革的发展与问题 ２．体育课程教学目标更加明确 ｌ样化和基础化，主要表现在内容结构设计应本土化； 体育课程教学目标是指体育教学活动实施的方 ｌ内容安排选择应多样化；内容功能表达应基础化。 向和预期达到的锻炼身心的效果，是进行一切体育教 Ｊ ４．体育课程教学模式趋于完善 学活动的出发点和最终归宿。体育课程的教学目标明 一 体育课程教学模式是指在一定体育教学思想或 确、具体，且操作性强，对体育教学目标的达成情况可 ｌ体育教学理论的指导下建立起来的较为稳定的体育 以进行检查和评价。 ｌ教学活动结构框架和活动程序。体育课程教学的实施 基础教育课程改革已进行多时，人们对于体育课 １过程是实现体育教学目标的中心阶段，包括传输教学 程的教学目标仍有分歧：第一，通过对我国中小学体 ｌ内容、指导、干预和管理课堂等等。针对究竟如何设计 育课程的演变和历史经验的总结，得出体育课程的教 ｌ体育教学模式，如何实施体育教学这一问题，中国学 学目标应该与学生发展、学科建设和社会需要保持一 ｌ校体育研究会给了我们一些解释，即教学设计科学， 致；第二，汪晓赞博士于２００７年针对体育教师对体育 ：教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步 课程教学目标的理解和认识的问题，进行了大范围的 ｌ骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及 问卷调查，结果显示新一轮课程改革的目标包括培养 ｌ强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现 学生坚持体育锻炼的习惯、增强学生的体能和运动技 Ｉ代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实 能、激发学生的学习兴趣，但是主要的是为了提高学 ：际需要。 生的健康水平（占９３．８％）。毛振明老师在对体育课程 Ｊ 目前关于体育课程教学模式大致有三种类别：第 教学目标的总结中得出：在进行基础教育改革的过程 ｌ一种是以新西兰、澳大利亚维多利亚州、Ｅｔ本、加拿 中，体育工作者经常混淆“体育课程教学目标”和“体 Ｉ大、中国台湾省等五个国家或地区为代表的体育与健 育课程学习目标”的概念，且将教学目标一定写在教 Ｉ康教育相结合的课程模式；第二种是以美国加利福尼 学内容之前和每节课都要写全五个领域目标等等看 １亚州和英国为代表的体育与健康教育两门课程分设 成是大家对体育课程教学目标的误解和错论。 ｌ的模式；第三种是以俄罗斯为代表的体育与生命安全 在美国中小学课程中，体育课程是颇受欢迎的课 一基础两门课程分设的模式。三种体育课程教学模式在 程之一。通过对比美国中小学体育课程的教学目标 ｌ各自的区域特点内都有自己的优势。其实，有时我们 （帮助学生发展身体和增强社会适应能力），与中国的 ｌ基础体育教学也可以参考一下大学体育课程的教学 基础教育改革中的教学目标基本一致，教学目标的 ｌ模式：如以北大、清华为代表的“三（四）自主”体育教 大方向都是为了使学生形成终身体育的意识，适应 学模式；以南京理工大学、江苏大学为代表的“一体 社会。 ｌ化”教学模式；以福建师大为代表的“主附项兼修”模 ３．体育课程教学内容逐渐改进 ｌ式；还有以深圳大学为代表的“俱乐部”模式等等。这 体育课程教学内容是指在进行体育教学的学和 ！些教学模式与之前相比都有很大的进展和改善。如深 教的过程中，传递的主要信息和内容，简单讲即体育 ｌ圳大学在尝试进行“俱乐部式体育教学”改革时，实施 教师传授给学生的体育知识。教学内容的选择，应符 ｆ过程是先由普通体育课到选择制教学，再到选修课的 合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的 ｌ改革，最后转化到体育俱乐部的体育教学模式。教学 性质、特点和价值，且教材处理得当，主要教材具有适 ：模式的确定是一种需要不断探寻的过程，不过我们基 宜的技术难度和较强的教与学的因素。 ｌ础教育的体育教学在此条路上正在逐渐完善。 与其它中小学体育课程内容的设置相比，中国香 ｌ三、体育教学改革实践中出现的问题与困难 港地区则更加关注学生的体验、从育人的角度选择具 １解毅飞教授曾指出：当前学校体育发展存在的主 体的教学内容、关注学生的实际应用，且更加注重对 ｝要问题有体育地位的问题、体育条件的问题、体育课 学生社会适应能力的培养。美国则根据学生的身心发 ｌ程改革的问题、课余体育活动的问题和学生体质健康 展和年龄结构，针对不同时期的学生设定与其年龄相 ｌ问题五大部分。汪晓赞和季浏等老师在对我国新一轮 适应的内容，如小学（１—５年级）的体育课程内容主要 ：中小学体育课程改革现状调查中，针对“影响我国体 是基本技能的学习，中学（６—８年级）则主要是发展学 ｌ育课程改革的因素”问题，得出的结论是：缺乏教学条 生的运动策略和学习各种体育知识，高中（９一ｌ２年 Ｉ件（占７２．１％）、经费保障（７３．４％）、领导不理解新的做 级）则将体育课程的内容更加细化，一些现代化的元 ｛法（占６１．１％）等。还有部分体育教师对此问题的观点 素逐渐走进学生的课堂。目前我国关于体育课程的教 ：是：主要困难在于缺乏培训机会（占４０．４％）、缺乏交 学内容正在逐渐改进，且改革主要趋势是：本土化、多 ｌ流机会（占４８．２％）、缺乏指导（占３７．１％）、缺乏政策 ・９０・ 岳新坡孙丽芹：论我国基础教育体育课程改革的发展与问题 保障（占３６．３％）等等。针对该问题查阅相关资料，得 知我国基础教育体育课程改革与中小学体育教学改 革面临的问题与困难有以下几点： １．体育课程教学理念和教学目标的理解频出误解 误解一：淡化运动技能的教学 ｛ 根据“三维健康观”（身体健康、心理健康和良好Ｉ 的社会适应能力）和体育学科的特点，并参照国外体ｌ 育课程的发展趋势，重新构建了我国体育与健康课程ｌ 的内容体系，拓宽了课程的学习范围，将学习内容划１ 分为五个学习领域，即运动参与、运动技能、身体健Ｊ 康、心理健康和社会适应，每一个领域都不可偏废。但： 社会上流传一些说法，如“应改变课程过于注重知识ｌ 传授的倾向”、“重运动技能的传授式教学方法助长了ｌ 学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不Ｉ 会有良好的情感体验”和“运动技术教学不用正规”等： 等，这些都是对体育教学指导思想的错误理解和说ｌ 法。新一轮基础教育课程改革的目标之一是改变课程ｌ 内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程Ｉ 内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注ｌ 学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终｛ 身学习必备的基础知识和技能。目标强调了应激发学｝ 生的学习兴趣，有些体育技术如站立式起跑的技术动一 作，我们小学在学，中学继续学，到了大学的田径课仍ｌ 有站立式起跑的教学，这种枯燥且基本的运动技能可ｌ 以稍作改变，但是不能对所有运动技能的教学都淡化。ｌ 误解二：否定体育教师在教学中的地位和作用 ： 基础教育课程改革还指出教师在教学的过程中【 应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与Ｉ 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，！ 且教师应时刻关注学生的个体差异，使每个学生都能ｌ 得到充分的发展。但是这并不是否定教师在体育教学ｌ 中的指导者和引导者地位，但是有关否定教师作用的ｌ 错误思想与说法也有很多，如“以学生为中心”、“学生： 是上帝，教师是辅助者”和“给学生一只篮球，给他一ｌ 片场地，难道学生会束手无策地看着篮球发愣吗？不ｌ 要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用ｌ 品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学ｌ 生的技术是不熟练。”等等，这些把体育教师的地位进ｌ 行了严重的否定，这些对体育教学理念和体育教学目ｌ 标的理解是很可怕的。 ： ２．体育课程教学内容的设置和选择缺乏基础性 Ｊ 基础教育课程改革对教学内容部分的改革是：改Ｉ 变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加Ｉ 强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联： 系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术ｌ