对初中数学有效预习的教学反思

对初中数学有效预习的教学反思

对初中数学有效预习的教学反思

在我的教学实践中，虽然课前预习对我的教学工作带来了很大的益处，无论是学生的学习能力，学习兴趣，还是学生的创新意识，应用数学知识解决实际问题的能力都有了很大的提高，最重要的是我的学生数学成绩也有了很大的进步，在实践中，收获是有的，但是也存在着这样或那样的问题，现在我就把我发现的问题以及一点个人的实践反思总结如下：

1、学生对课堂教学缺乏应有的“新鲜度”

作为激发学生学习和探索“新知”的重要保证，新课程标准要求数学课堂应重视新课之前的情景创设。但对于预习过的内容，原先创设的生活情境对学生学习新知识的吸引力 就会有所降低，虽然知识学会了，但是对新课程标准的要求就会有所忽略。

2、学生的“超前”发言影响课堂教学

预习过的学生对即将学习的内容已有所了解。因此，在课堂教学中经常会出现以下场面：教师在上课时想通过数学情景引入所学内容，但往往未说到一半，就会有学生叫起来“这用什么知识解决”这种由于学生的“超前”发言，提前结束了原本应该深入探究的过

程，导致课题环节会有所变动。

3、学生的课堂思维常常会局限于教材内容

学生预习后对课本上的知识会因为这一特征而造成“思维定势”。有时甚至会影响学生的发散性思维，对于正在发育中的中学生而言，对他们的未来发展也许会有不利的影响。

事实上，教师在教学的过程中难免都会遇到上述这些尴尬局面。然而，它们是否就是课前预习所带来的必然的结果呢？反过来说，即使学生没有预习，这些课堂现象是否就不存在了呢？在学生已有知识水平的基础上科学施教，是教学的一条基本准则。与其说预习带来了不利后果，倒不如说教师更应该思考在学生预习后该如何教学。在我看来，上述的这些所谓不和谐的现象涉及到更深层次的问题，即我们的教学究竟是教教材还是用教材教？如果我们的教学只是照本宣科，那么这些不和谐的现象是不可避免的，它与预习无关，而与教师的教法有关，针对以上出现的问题，经过长时间的探索，我认为最重要的就是教师在实际教学过程中应该充分了解教材，了解学生，学生预习过的课，表面看教师上课很轻松，实际上教师面临着更高的备课要求.教师应该清楚地知道，哪些知识学生是完全可以通过自学解决的，上课可以一笔带过，甚至不讲；而哪些知识学生是很难理解的，上课时需浓墨重彩；还有哪些知识或技能学生掌握不全，需要教师补充说明.由于班级学生还有个性上的差异，还要求教师对不同程度的学生有不同程度的提高，更加大了教师的备课量，所以要上好一节预习的新课对教师是一个考验，也就是对教师提出了更高的要求，教师准备充分，上课有了一定的针对性，就可以使预习的新课达到理想的效果，而使一些负面的影响减小到最低。

在教学实践中，我还发现虽然要求学生预习，其教学的效果会更好，但并不是所有的教学内容都需要提前让学生预习，是否需要预习，可因学生与教学内容实际情况决定，可

是，在涉及到下列教学内容的时候，在我看来，预习是必不可少的。

1、动手操作性的内容

对任何知识的学习和掌握，不仅要知其然，更要知其所以然，要知其所以然，就要亲自动手做一做，试一试。在教学这类需要动手操作的内容时，如果在课堂中准备教具或进行其他活动，往往时间紧且效果不理想。因此就要求学生在课前对教材有所熟悉，在事先准备好上课时所需要的材料。例如，在教学《截一个几何体》时，模具准备就很重要。如果让同学们主动去截一截，不仅收获大，而且能给课堂探讨、拓展的时间和空间，也使学生对一些比较抽象的几何体知识有了清晰的理解。同样，对有些“课题学习”以及课外进行的查阅资料、实践活动、实验操作等内容，也应进行课前预习，例如“税率”等与生活密切相关的知识，就可让学生到税务部门询问纳税的意义、税种等，并选定自己较熟悉的一类税种了解相关的税率公式。可见，通过实践活动，既让学生直接感知有关“税”的知识，也体验到了数学与生活的密切联系。

2、一般概念性的内容

概念作为构成数学知识的基础，在数学教学中起着举足轻重的作用。在预习中，学生不仅可通过列举事例、动手实践、巧用对比等方式分析、感觉各种较为抽象的数学概念，又可为课堂中的学习包括提出问题、思考问题、培养良好的思维习惯埋下伏笔。

3、与新知识紧密联系的旧知识

现行教材每个知识点分得较细，采用线性呈现，逐步引领的方式进行编排，随着时间间隔增长，许多知识容易被遗忘，在有效的时间内学生很难回忆全面，所以，有必要通过

预习唤起学生对已有知识的记忆，例如，“多边形”的镶嵌问题，就应事先让学生回顾有关知识，通过新旧知识之间的有机衔接，作到知识块整合，形成知识网络，促进学生的数学思维向深度和个性化发展。

教学是一种艺术，课前有效预习更是教学中艺术的精品，如果能够合理地引导学生的课前预习，结合教学内容与学生的特点，创造性地开展工作，课堂教学才能真正达到事半功倍的效果。