备 劳 农村初中语文教学如何走出 “以 读” “以讲代练”的误区 ◎潘艳玲 目前农村初中语文教学一直没有走出“以讲代读”、 了一些基本的语文能力。在这种情况下，教师就应该在语 “以讲代练”的误区。到底如何才能走出农村初中语文教 文教学中给学生创设“自学为主”的环境，指导学生自读 学的误区呢？笔者根据徐州市教育局出台的“学讲计划” 语文教材，自觉学习他们能自行掌握的知识。小学应该如 此，初中更应该如此。这样做，能顺应学生对母语自然习 得的天性。 的要求进行了实践，认为应从以下三个方面思考对策。 一、学生按教学目标主动自读 学生在小学阶段时学习了汉语拼音和基础汉字，掌握 怎样指导学生主动自读呢？在每篇课文学习之始，教 的效果。 出了“文化教育”的观点，“所谓文化教育，从根本上说 教师的知识很大一部分是默会知识，这是教师长期积累 就是这样一种教育：这种教育的关注点不再是知识，而是 起来的经验和理论，并且学生的知识很大一部分也是默会知 包括知识在内的整个文化；不再以知识为中心、以知识为 识。教师可以运用自己默会知识，研究学生的默会知识，在 本，而是以人为中心，以人为本；不再仅仅局限于让学生 课堂教学中充分发挥教学智慧，将学业不良学生与其他学生 学习和掌握现有的知识，从而成为旧知识的接受者，而是 整合在一起，建立有秩序、有规则而又丰富多彩的课堂。 让学生受到包括知识在内的整个文化的全面熏陶，从而 实践证明，人为地将学生分为“尖子生”和“差 不仅成为旧知识的接受者，更成为新知识的创造者。”其 生”，并不利于学生的健康发展。在课堂教学中，学业不 实，语文教育就是一种“文化教育”，语文教育作为一种 良学生是鲜活的生命，如果用刻板的应试标准去要求他， 教育形式与文化本是一家，其本身就是一种文化的构成， 那么他们将一无是处。而如果用多元智力的欣赏的眼光去 自然更具有文化教育功能。在教学中教师要发掘语文的文 看待他们，他们会获得自信，从而在课堂上展示出自己的 化内涵，发挥语文教育的“文化教育功能”，密切语文教 风采。作为一个有差异的个体，每个同学都值得尊重，对 育与生活的关系，从而建立一个有活力的、生活化的课 于那些棱角分明、富有个性的学业不良学生，教师完全可 堂，促进有效的语文差异教学。 以发挥他们正面的价值，引导他们成为有效课堂的积极因 素。学业不良学生不乏有一技之长，在班上有人缘、有号 召力，激发他们的学习积极性，将给整个班级注入活力。 这就需要教师不断探寻每个学生的“独特性”，思考如何 才能既发展学生们作为人所具有的共同点，又能培养作为 个体而具有的独特性。 （秦小红２１２２００） 徐晓勇 江苏省扬中市扬中高级中学 针对当前教育中教书与育人分离的现状，有学者提 ２０１５．Ｏ８ 载 税 师要教学目标，让学生在指定的时间内（课上或课下），按 知识才能转化为能力。一篇课文，在分析中或分析后练什 这样的环节和要求完成学习任务：１．粗读课文。看明白课 么，怎样练，练到什么程度，都要认真探讨。文提示后，认真默读课文，读后能说出课文大意。２．细读 （一）师生共同掌握课程标准规定的听、说、读、写 课文。边读边查工具书，边制订生字表、生词表和文学常识 训练目标。对这些目标，师生要认真研究，牢固掌握。如 表。制订生字表，要注准字音、简析字形；制订生词表，要 新课标对阅读能力规定非常明确、具体，师生要在课上课 解释词义，简析重点语素；制订文学常识表，要注明该课文 下时时对照，严格按照目标授课和训练。 中涉及到的重要作家的姓名、称号及其代表作，注明文学范 畴的有关概念。３．朗读课文。要求学生在课前朗读，课内 ’’（二）师生共同掌握听、说、读、写训练要点。比如 “阅读能力”中朗读、默读、速读、精读的训练要点都要 ｛。 ； 一一老师进行检查。课下最佳朗读时间是早自习 朗读要读准字 音，掌握好停顿，要把句子读通顺、读连贯，要“口诵心 惟”，要在朗读中体会词语含义，理解课文内容。 落实到位。 （三）听说读写训练在课文分析过程中要水乳交融地 进行。比如朗读训练，应与课文分析同时进行。朗读ｉ）ｉｌ练 以上自读任务，要求学生独立完成，并互查互测。上 同其他方面的训练一样，是以做好指导为前提的。 述任务圆满完成以后，老师才能进行课文分析。 二、教师按教学目标精要讲解 全文分析之前的朗读主要起示范作用。文学性强的 课文，宜由教师范读，或播放朗读录音，以使学生抓住线 完成上述自读任务，还只局限于对课文“表”的认识 索，弄清结构，体会感情，从整体上把握课文，并受到情 阶段，要达到由表及里的认识，还须在教学目标的导控下 调感染。教师可在此基础上指导学生确定出朗读的基凋。 对重要的问题和较难的知识点集中研讨，在研讨过程中适 逐段分析过程中的朗读指导与训练要抓住重点，分析 当讲解。学生自读基础上的讲解有两个基本要求：一是目 讲解到位。各段分析之前，一般指派学生朗读，要求他们 标明确，二是准确精要。 读得正确、清楚、流利。读后，教师首先要指出读音上的 所谓“目标明确”，就是不能泛泛地讲，要严格遵照 错误，并讲解错误的原因，再引导学生理解字义的不同， 原订目标讲解。为出示目标方便，可把目标问题化，把它 最后，教师要指出重音上的错误。 作为分析课文的导引来出现。如初中语文《荔枝蜜》问题 全文分析之后的朗读指导与训练要抓住重点和难点， 化的目标：１．划分段落，用四个字概括各大段段意。２．说 做到以点带面。全文分析之后，一般也由学生朗读。主要 说开头写不大喜欢蜜蜂在文中起什么作用。３．说说②③ 是要求学生对分析讲解过的东西进行综合整理，在头脑中 ④段分别写荔枝林、荔枝果、荔枝蜜和表达中心思想有什 形成完整的概念，产生感情的共鸣。 么关系。４．划出⑥一⑨段的层次，并用两个字概括各层意 思。５．标出对蜜蜂描写的语句，并说明赞扬了什么。６． 农村初中语文教学要想走出“以讲代读”、“以讲 代练”的误区还需要一个过程。但老师只要认真学习新课 说说⑩段写农民插秧与表达中心思想有什么关系。７．说说 程标准，践行徐州市教育局提出的“学讲计划”，勇于改 ⑩段设梦在文中的作用。 所谓“准确精要”，就是在目标导引下，学生应该 革，大胆实践，笔者相信，最终一定会走出这个误区。 “说出”、“做出”、“划出”、“写出”而实际说不 准、做不出、划不对、写不好的地方，亦即对“最近发展 区”要进行恰切地讲解。对于以释疑解惑为目的的讲解， 要做到“不愤不启”、“不悱不发”；对于以点睛升华为 目的的讲解，要准确性、概括性极强，力求做到一语中 的、一言穷理；对于以归纳总结为目的的讲解，要抓住主 线、扣住文眼、有机联系、迅速收拢，揭示出文章主旨； 对于以指导训练为目的的讲解，要像体育教练那样，讲明 方法和要领，做到要言不繁。 三、师生按教学目标扎实训练 精讲多练是一条久经验证、行之有效的教学原则，钱 梦龙老师就把“练”称作教学的“主线”。通过“练”， 莹学生所学知识才能够得到巩固；通过“练”，学生所学 ２０１５．０８ （潘艳玲江苏省新沂市邵店中学２２１４２８）