浅谈“三维目标”中对情感态度与价值观的理解

浅谈“三维目标”中对情感态度与价值观的理解

教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。“在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。”课标将历史教育功能的核心价值定位与培养学生正确的“情感态度与价值观”，体现了历史教育的“元价值”。

从实践的层面看，一线教师对“三维目标”的理解还存在很多疑惑，大家没有跳出旧的知识、能力、思想教育目标的窠臼。而“三维目标”中的情感态度与价值观这个维度的目标，很多人想当然地认为无非是旧的思想教育目标的简单扩大化。而且在高考指挥棒的指引下，历史教学注重实现“知识与能力”、“过程与方法”前两维目标，往往轻视“情感态度与价值观”目标。那么，我们究竟应该如何理解情感态度与价值观这个目标呢？我在这里谈一下我个人的拙见。

“情感”是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，“一个人当前面临的事物，常常与自己已经形成的思想意识（包括：需要、态度、观念、信念、习惯等）之间发生关系，对这种关系的切身体念或反映就是情感。”表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两级性特征，情感的过程就是通过内心体验来反映客观事物与个体需要之间的关系。

举例来说，情感态度很难说有正确和不正确的。一个历史事件导致一个人悲伤，而另一个人喜悦，情感只是外在的表现，问题的关键在其内部，即个人经历与价值观的取向。记得有一次在上课时，讲到“中国古代的科学技术成就”，有的学生很兴奋，为中国古代所取得的辉煌成就而感到自豪，而有的学生表现很平淡，追问原因是看到现代的中国科技比发达资本主义国家要落后，还有一定的差距。表象上看，是学生的情感态度不同，但实

际上，这两类学生对“中国古代的科学技术成就”的价值取向不一样，才会导致其不同的情感体验。因此，我们不能简单地说哪一种情感态度正确或错误，而应当从学生个人经验与价值取向上分析具体情况。

接着，让我再谈一下“态度”。“态度”有广义和狭义之分。广义态度是指在理论体系指导下自觉程度很高的人生态度。狭义态度是社会心理学意义上的社会态度，指个体对任何人、观念或事物相对持久的、比较稳定的，肯定、否定或中立的内在反映的情感倾向，他是个体发展出的对他生活中的不同事物和问题的本质认识，态度的成分包括价值和信念，价值构成人们态度的基础和核心。

“价值观”的基本内涵，学术界讨论基本一致，普遍认为，价值观是有别于事实判断和科学知识的另一类认识形式，是判断是非曲直、真善美与假恶丑的价值准则。它是人们在处理价值问题，特别是那些普遍性问题所持的立场、观点、态度的总和。而人们在价值追求上抱有怎样的信念、信仰、理想，便构成了价值观所特有的内容，因此，有心理学家认为“价值观”是一种涉及行为方式和目标的持久信念。可见，“价值观”显然比“情感态度”更高一级，是后者的递进和增强，是高级社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是理性化、系统化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。个人的言行举止、所作所为及对客观事物的评价，都受到价值观的制约与支配，由于情感富有个性化的特征，由此形成的价值观并指导其行动时，也始终带有个性化特征。作为学校教育，对学生价值观的培养和改变不能采取放任自流的态度，学校可通过课堂教学这个主战场进行价值辨析，使学生择善而从之，形成适应时代要求、又有利于个性发展的价值观。

作为国家的教育课程，其中国家意志的东西是不可能删除的，所以我们肯定，情感态度与价值观包含着旧课程当中思想教育目标的方面。但是，作为历史这样的一个人文学科来讲，历史教育的最终目的就是要让学生以古知今，服务人生。历史最基本的特点是过去

性，学习历史的真正意义是从历史中获得一种思维观念与方法，理解历史的演进，汲取历史的经验教训，根据历史发展的规律，逐渐形成对本民族和世界其他民族的历史及其发展的认同感和责任感。我们的教育当中给学生的是学生将来发展的基础，包括知识基础、能力基础，更包括道德基础和价值观的基础，一言以蔽之，就是要为学生将来的健康发展打下基础。

高中生的自主意识与批判性思维已经明显加强，其认知变化中的情感变化也表现出明显的目的性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。那么，在高中历史教学中充分利用教材资源是进行情感态度与价值观教育的有效手段之一。历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史教学的基础。新课程教学要求教师要具备“学本意识”，即将教材视为教师教学的文本材料，也将教材作为学生学习的材料，教师在备课时依据历史课程标准，围绕课时教学目标，对教材内容进行整合，充分挖掘，进行必要的补充，合理运用教材。以人民版教材为例，教材资源包括专题导语、学习建议、课前提示、正文、图片、知识链接、资料卡片、学习思考、自我测评、材料阅读与思考、专题学习小结与测评等，教师要深入挖掘教材中蕴含者的有利于培养学生情感态度与价值观的教育要素，以丰富的历史事实为依托，寓情与史，展示显性情感因素，还要挖掘隐性情感因素，使历史课充满感情。

给学生一碗水，老师要有一桶水。只有不断加强对历史专业的学习，才能不断提高自己的洞察力，在更高的层面上找到具体课程内容中所蕴藏的情感态度与价值观。

（注：重庆市开县张兰燕推荐，需国家级。）