《双减背景下学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案

《双减背景下学生自主学习、合作探究水平

的培养》课题研究方案

一、课题的提出

自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩 子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面发展。

但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成绩下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在不但仅只需要学习课本知识，还有很多自然、科学、人文等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。所以我觉得双减政策下，培养学生的自主学习更符合当下这个潮流的发展，学生根据自己的爱好去制定相对应的符合自己的学习计划，而不是盲目

的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。

自主学习下，一要控制作业总量。小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间应该是学生自己的时间，自己有水平去支配自己的时间，比方，能够画、唱、跳、玩等等。按照五项管理规定，保证孩子的 充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。

自主学习下，二要培养孩子学习的乐趣，孩子的爱好得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子会享受生活和学习的乐趣，所以培养孩子主动去学习，根据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接根据家长的思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳全面发展才是送 给孩子最好的礼物。

心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人天生都有自由选择的需要和水平。当个体感觉到自己的行为自主时，就会有满足感，愿意探索新事物，接受适度挑战，追求胜任任务。这种自主性表达在学习中就是自主学习。我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外也，故曰自 得。”

自主学习，是一个老生常谈的话题，仅仅在“双减”背景下显得尤为重要。自主学习又称自我调节的学习，一般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。具体表达为六个维度：一是动机，学习是内在的或自我激发的；二是方法，能够有计划或自动化地使用学习策略和放松；三是时间，学习是定时而有效的；四是学习结果，意志坚定，有效控制行为，对学习结果实行 自我判断；五是环境，对物质环境敏感，能够随机应变，选

择和组织学习环境；六是社会性，对社会环境敏感，擅长选择榜样和寻求协助。

1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的

学习方式”这个新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。我们认为这个学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”,利于培养学生的创新精神和实践水平。而课堂教学是素质教育的主渠道，提升课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而持续提升课堂教学效 率。

2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。教师对模式的使用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。但是，在课堂调研和教师的反应中。 发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成。 水平还有待于提升，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的表达。所以，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”水平入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来 带动我校课堂教学实效的目的。

二、课题论证

(一)课题的理论依据

1、新课程理念。传统教学中注重的是对知识的传授，无视过程的发展和水平的培养。在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重注重学生的创新和实践水平、收集处理信息的水平、获取新知识的水平、分析解决问题的水平，以及交流协作的水平，以此提升学生优良的品质和终身学习的愿望与水平，科学素养和人文素养，养成健康 的审美情趣和生活方式。

3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是持续提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是持续实行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。知识被视为是一个过程，而不是结果；知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究水平的培养。所以，我们此次教学模式的改革和课题研究的一个重要目标，就是应该注重教学过程和学生的学习，提升学生自主学习的水平。在课堂教学和课题研究中，使用教育学和心理学知识，去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结所在，因为只有在教学过程中才能发现教学的问题，只有在研究过程中才能发现解决问 题的方法。

(二)理论价值和实践价值

1、理论价值。

(2)顺应素质教育的要求，使用学生自主学习、合作探究的研究实行课堂教学探究活动。

(3)寻求新课程下学生自主学习、合作探究水平培养的方法，提升教学质量。

2、实践价值。

(1)学生自主学习、合作探究水平的培养，有助于改变传统的教学模式，成为激发学生学习的重要手段。

(3)这个课题的研究，有助于最大限度地发挥教师的教科研主导作用及社会价值；最大限度地挖掘教师的教育教学潜力；极大地调动学生自主学习的积极性和主动性，并培 养学生自主学习的水平。

(三)课题的目标和主要内容 1、课题的目标

(1)让教师具有问题意识，充分发挥教师的主导作用，时刻督促自己去留意、去发现、去反思、去进步，抓住时机实行学生“自主学习、合作探究水平”的培养，使教师真正成为教育改革的先行者，素质教育的践行人；使对学生“自主学习、合作探究水平”的培养活动更加深入人心，使其成 为东沙河中心中学教科研的主旋律。

趣，体验学习的快乐，由厌学变为愿学、乐学，使其真正成

(2)充分发挥学生的主体作用，让学生品味学习的乐

为学习的主人，提升课堂教学效果。

(3)使学生具备终身学习的水平。 2、课题的主要内容

(1)新课程下学生“自主学习、合作探究水平”培养的内容。

(2)新课程下学生“自主学习、合作探究水平”的培养方式、方法的探讨。

(3)学生“自主学习、合作探究水平的培养”研究成果在教学课堂中的使用。

(四)、课题的研究方法

1、经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，即时总结，即时推广。研究过程中要对研究成果实行处理和组织。 要撰写一定数量的论文等。

2、行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究，并写出个 案研究报告。

3、文献资料法：研读相关专著，收集相关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经 验，形成合力，指导课题实验研究，提升教学效果。

(五)课题的可行性分析与措施

1、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。参加本课题研究的人员，都是长期奋战在教育第一线的教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的理论和实践经验，充分理解到了培养学生“自主学习、合作 探究”水平的重要性，并且具备了一定的课堂改革的水平。

2、有我市教科所的领导的关爱、协助和大力支持；有我校领导的监督和指导、关心和鼓励；有课题组成员的团结协作，合作探究、锲而不舍的爱岗敬业精神和吃苦耐劳优良 品质；相信我们一定能完成这个光荣而又艰巨的任务。

3、建立定期听课、评课制度，增强课堂案例分析研究。 4、增强相关资料的积累、收集工作。 (六)课题研究的步骤

1、课题准备、开题阶段：理论讲座(xx年9月)：做好 课题开题的各项准备工作，做好人员分工，明确各自的研究任务和职责；力争研究工作扎实有效地实行。

2、课题研究阶段：(xx年10月——xx年5月)：具体展开课题研究，定期实行课题研究情况总结，并适时调整研 究方式方法。

(1)第一次课题研究阶段成果展示(xx年12月——教学案例)。

(2)第二次课题研究阶段成果展示(xx年1月——展示课)

(3)第三次课题研究阶段成果展示(xx年3月——论文)

3、课题结题阶段(xx年4月—5月)：实行研究成果汇总，形成结题报告，并推广应用。

三、预期课题中期成果

1、初步完成新课程下的“学生自主学习、合作探究能力的培养”研究

2、经过深入课堂调查研究，广泛听取教师对“学生自

主学习、合作探究水平的培养”课题研究的期望和要求，认真钻研教材、精心设计教案、制作课件，逐步摆脱空洞、单调无味的传统教学方法，让“自主学习、合作探究”的学习 方式走近每一个学生，走进每一节课堂。

四、最终研究成果 1、最终成果

用论文、研讨等形式实行论证，全面完成新课程下的“学生自主学习、合作探究水平的培养”课题研究。通过积极地探讨、分析、研究，总结出培养学生“自主学习、合作探究水平”的方式方法。以教学案例数篇，展示课、论文数篇等，充分证实培养学生“自主学习、合作探究”的水平，是实施 新课程，提升教育教学质量的一条有效途径。彻底辞别传统

教学模式，让“自主学习、合作探究”水平的培养成为课堂教学的主要目标之一。让学生成为学习的自觉主动参与者。 成为学习的主人翁，充分发挥学生的积极主动性。