高职院校大学语文教学模式探析

宿州教育学院学报Vol.15，No.2Apr.2012

2012年4月

JournalofSuzhouEducationInstitute高职院校《大学语文》教学模式探析

石

（宿州职业技术学院

洋

安徽·宿州

234101）

【摘要】高职院校不同于普通高校，其大学语文应从学生的特点出发，根据培养目标有针对性地施教。

要通过对《大学语文》教学现状的分析，对《大学语文》给以准确地定位，进行教学模式改革，提高高职学生对语文的理解、欣赏和表达能力。需要选编适用教材，改革教育教学模式，更新教学方法、提高审美情趣，实现育人的最终目标。

【关键词】高职

《大学语文》

教学模式

【文章编号】1009－8534（2012）02－0092－03

校的教学中它通常是以辅助的角色出现。有很多高职院校只是作为选修课来开设，任课教师也往往是根据自己的爱好随意取舍课程的教学内容，对课文、章节及教学的知识点、侧重点也常常是凭着自己的想像来把握，因此大学语文的教育功能、培养目标长期处于一种模糊不清、莫衷一是的状态下。

鉴于这一状况，对《大学语文》教育需要进行一个全面综合的分析，给予其客观准确的定位。需要教育主管部门从学科设置、教学大纲、教学计划、学时要求等方面进行必要的宏观，进一步明确《大学语文》的功能定位，提出有益的导向和规范。高职院校要从全面提高学生素质的总体目标出发，确定课程性质、保证课时以保持课程建设的连续性。任课教师则要从学有所用、学有所长的角度，选择适用的教学篇目、教学内容，保证学生能够学的进去，学有兴趣，从而切实提高学生技能。

二、高职院校大学语文教学模式改革探析（一）从实际出发，有针对性地改编教材

【中图分类号】G2．421

【文献标识码】A

高职院校的学生一般由三部分组成，一部分是通过普招考试录取的高中毕业生；一部分是通过职对口考试录取的中专毕业生；一部分是由初中考进的五年制学生。学生构成十分复杂，入学前的语文基础参差不齐，《大学语文》作为各专业的公共基础课，如何对各类学生施教从而达到应有的培养目标，需要教育者根据学生的接受能力和高职院校的培养目标，有的放矢，因势利导，准确定位，有针对性地选择教学内容，才能取得良好的教学效果。

一、高职院校大学语文教学现状分析

《大学语文》是一门重要的素质教育课程。特别是在市场经济高速发展的今天，高职院校毕业生如何适应信息社会，提高自己的就业技能，提高自己在激烈竞争中的博弈能力，需要提高自己的综合素质，成为全面发展的综合性人才，语文能力将成为不可缺少的必备能力。从提高民族素质的角度来讲，语文本身是民族精神的积淀。作为教育工作者应该大力提倡和积极推广母语教育。然而，由于市场经济的高速运转，《大学语文》的社会价值被大大降低。快节奏的社会倾向造成了人文意识与人文情怀的严重缺失，拜金主义和追求消费、信仰空虚，使承载着丰厚人文内涵的《大学语文》课程受到轻视。因此，客观地评价《大学语文》的地位作用，是认知《大学语文》教育的重要前提。

从《大学语文》教育的发展过程来看，在高职院

1、按照全面发展原则，精心选择教学模块

高职院校的《大学语文》课只是作为一门公共基础课程，其任务只能是提高学生的人文精神修养，健全学生的人格。高职学生既不需要通过《大学语文》课程的学习去掌握基本读写技巧，也不可能去系统掌握大学中文专业应掌握的东西。《大学语文》教学的目的是为了提高学生的人文素质和人文修养，包

*[收稿日期]2012－01－22

［作者简介］石

洋（19—），男，安徽宿州人，安徽省宿州职业技术学院纪委，高级讲师。

92

石洋：高职院校《大学语文》教学模式探析

括良好的文化修养、健康的审美情趣、美好的精神情操、浓厚的创新精神等。众所周知，古典文学蕴涵着优秀的传统文化和民族精神，《大学语文》中不乏激人奋发向上、鼓舞斗志、陶冶性情的优秀作品，这些作品会以一种强大的人格力量来感染学生，陶冶其性情，有利于帮助他们培养积极健康的感情、昂扬向上的精神和爱国主义热情。应该利用大学语文的有利条件，在传授知识的同时，充分发挥人文教育作用，通过语文教学过程升华和净化学生的灵魂，润物细无声，使学生受到美育滋润，提升其精神境界。

立足大学语文的功能定位及其性质，语文教材的选取可以分为人文性和实用性两大模块。人文性板块主要选取集特定阶段作家个性的与探讨人类永恒情感为一体的经典文章。同时，又必须结合专业设置不同的篇目和章节，注重实用性。结合不同专业突出其专业特色，让学生有抓手、有兴趣、有激情，从而变被动学习为主动求学。实用性模块应以专业培养目标和大多数学生接受程度为出发点，以绝大多数学生学得会、听得懂、记得住、用得上为原则，摒弃晦涩难懂、深奥古板的教学内容。为绝大多数学生着想，给学生以全新的知识、全新的信息、全新的教学模式、全新的学术平台、全新的的教师形象。这样才能解除学生的厌学情绪，也才能改变“语文”课在学生心目中的形像，对语文课产生兴趣。

础上，才有可能去引导其领悟人生哲理与职业道德。

此外，技能训练是高职教育的重要内容，按照就业导向安排教学极其重要。高职院校学生中有相当一部分是想毕业后尽快找到一个比较理想的工作，和其就业有关的内容自然会引起学生的重视。因此在《大学语文》教材选用上应该结合高职院校的专业特点延伸文化写作等训练，选用一些和毕业生走向社会后的工作、学习、生活有直接关系的实用内容。如学习管理实用文书，学生可以了解掌握管理学知识，提高其管理能力；学习科技文体可以具备一定的科研常识以及表达创造性科研成果的能力；学习常用新闻文体可以获得宣传报道的基本能力；学习法律实用文书，学生可以了解和掌握法律知识并具备一定的参与社会法律活动的能力等等。

（二）更新教学方法，以提高学生能力为教学目标

高职教育应以提高职业能力为培养目标，职业技术学院姓“职”而不姓“高”。其《大学语文》教育教学不应套用普高教育模式，而应该以提升学生素质为出发点，通过把课堂教学与社会生活结合起来、语文教育与情感熏陶结合起来、传授知识与培养学生听说读写综合能力结合起来，激发学生在感悟字词句篇等方面知识升华为对人类文化、科学文明及人格魅力审美情感，从而全方位地提高大学生的语文综合素质和能力。这就需要提高教师素养、更新授课方法，适应教学的需要。

在传统教学模式中，往往局限于老师教、学生记，堂上教、堂下背，处处以老师为中心、以知识为中心，学生始终处于被动地应付、被动地记忆、被动地回答、被动地练习，这就造成了教师一言堂和填鸭式教学等不良现象，扼杀了学生的学习主动性。必须转变这种教育观念，确立以培养学生能力为中心的教育观念，授人以鱼不如授人以渔。可以增强师生互动交流，建立学生自主课堂，组织课堂讨论，让学生在争辩中逐步加深对问题的理解。也可运用问题教学法，让学生自己提出问题，并引导学生自己解决问题。对文学的理解往往有不确定性，应启发学生主动发表不同意见，并让其自圆其说，探寻新的思路。还可结合文学作品分析，培养学生各类创新思维能力。如分析散文，培养学生发散思维能力；分析中心论点集中的议论文，培养学生收敛与抽象思维能力；分析人物形象鲜明的小说，培养学生形象思维能力；通过进行类比与启发联想的方式，培养学生灵感和直觉思维能力。

2、根据高职学生接受程度，选用适用教材

目前高职院校招生的生源素质不高，特别是近年，由于高考生源数量大幅度下滑，进入高职求学的学生总分大多在200分左右，其高考中的语文分数多在几十分，可以说相当一部分的高职学生的语文水平还停留在初中文化程度上。面对这样的学生，在其基本阅读能力还有很大欠缺的前提下，强迫他们去学习自己感觉生涩难懂、味同嚼蜡的古文、古诗词，要求他们记忆自己难于理解、寓意高深不知其所然的文章，就会使学生产生强烈的逆反心理和对抗情绪，严重地影响教学效果。

教育教学要从教学对象出发，考虑学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要应是教学的首选。为把高职语文教育落到实处，高职院校可以结合自己本学校的招生专业自编一些适合本校各专业的校本教材，在内容上侧重选取通俗易懂、篇幅短小的文章。同时注重人文教育和语言训练兼顾，比如渗透民族精神、公民道德、社会主义荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容。在学生愿意听、需要看的基础上，才有可能训练其阅读能力；在学生愿意读的基

93

2012年4月第15卷·第2期宿州教育学院学报（三）提高语文教学的审美情趣，加强人文精神教育

兴趣可以激发学习动力，因此，在《大学语文》的教学中培养学生的学习兴趣是当务之急，要把《大学语文》课堂变成一个热烈、专注、轻松、愉快的学习场所，只有提高语文教学的审美情趣，加强人文精神教育，才能激起学生的情绪，才能有效地调动学生的主观能动性，才能让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。

兴趣是最好的引路人，当人们对某件事感兴趣时，他就会认真地去学习，积极研究与探索，努力弄清事物的本质与规律。《大学语文》作为一门基础课程，必须积极创设情境教学，千方百计地激发学生的学习兴趣。首先，教师要营造一个宽松愉悦的氛围，力求寓教于乐。这样既传授了知识，开启了思维，又深化了师生情谊。教师要具有包容性，要鼓励学生积极思考、大胆质疑，也只有在这样的课堂气氛中，学生才会思维活跃，创造力也会水到渠成。其次，教师要采用艺术性的课堂语言，流畅而富于变化的语言必能刺激听觉神经的兴奋，使学生保持良好的状态，从而学会许多语言表达的技巧。这就要求教师的课堂语言要有小说般的形象生动、诗歌朗诵般的高昂激情和相声小品般的诙谐幽默，用充满艺术的语言打动学生、吸引学生。

《大学语文》的主要功能是进行人文教育，其教育目标应该是提升人文素质。因此在《大学语文》的

教学过程中，应当具有传播人文精神、开展道德熏陶与思想教育的功能，教师不是靠空洞的说教，而是应有足够的情感投入，要使学生在古今文学作品的精神感染下，讲民族气节、讲礼义廉耻、讲昂然正气、讲励志向上、……从而促成其思想境界的升华与健全人格的塑造，培养其高尚的道德情操。

语文教育是情感教育。在教学中，教师应该充分发挥文学抒写人情、人性的特征，强化情感教育的内容，让学生体会人与自然、人与人、人与社会的情感联系，扩大他们感情体验的范围。从作品透视人生，从文学透视生活，通过作品所表现的五彩人生以及作家千姿百态的人生历程，引导学生对各种生活现象、人生问题进行审美判断和人文思考，从中学会关怀、感动，也学会批判与创新。在理解文学艺术的同时，解读人生，领悟人与社会的关系，择善而从，描绘出自己的多彩人生。参考文献：

［1］黄蔚．大学语文：何时走出尴尬？［N］．中国教育报，

2004－5－14（4）．

［2］邢宇皓．遭遇尴尬的大学语文［N］．光明日报，2004－2－13．

［3］杜维明．人文精神与全球伦理［A］．《中国大学学术讲演录》丛书编委会．中国大学学术讲演录［C］．桂林：广西师范大学出版社，2002．3－17．

［4］尤西林．大学人文精神的信仰渊源［J］．高等教育研究，2002，23（2）：4－8．

94