ＩＩＩＩＩＩＩＩＩ ＩＩＩＩＩＩＩＩ ＩＩＩＩＩＩＩＩＭＩＩＩＩＩＩＩ＠ＩＩＩＩＩＩＩ￣ＩＩＩＩＩＩＩＩＩ ……ｆＩ嘲ＩＩＩＩＩＩＩＩ ＩＩＩＩＩＩＩＩＩ ＩＩＩＩＩＩＩＩ ＩＩＩＩＩＩＩ１＠１１１１１１１１ ……ｌ ＩＩ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ语文教学ｌ 在小学话文阅读教学［１］量透写作ｉｌＩ 东的实效性研 焦芳红 摘 要：语文的学习从来都离不开阅读与写作，这既是教师的教学重点，也是学生需要掌握的基础技能，在小学语文的课程当中，培养学生的阅读 和写作能力十分关键，鉴于以往教学过程中单独进行阅读和写作训练的方式，如何在小学语文阅读教学中渗透写作训练变得异常重要，有利于梳理阅读 和写作的密切关系，本文基于此目的，针对小学语文阅读教学中渗透写作训练的教学方法展开了分析与讨论，进而提出更为具备实效性的教学模式，以 供广大教师借鉴。 关键词：小学语文；阅读教学；写作训练；实效性 近年来，随着《新课标》的改革，小学语文教学目标有了相应变 主导，实现与生活、社会活动相融合的目的，将进一步凸显阅读为写作 服务的特点。作为写作的基础，阅读教学的调整与完善至关重要，因 此，逐步在阅读教学中渗透写作训练，保证一定的实效性，将成为小学 语文教师的重要任务，具有现实意义。 一在小学语文的教材当中，很多内容均是以故事情节展现出来的，通 充分利用课本中故事情节的延伸性，激发学生的想象力，通过续写或者 改写，进而表达出学生对文章中心思想的理解和认识，进而补充写作必 备的素养。在实际的阅读教学过程中，着重引导学生对故事情节内容加 以思考，提示其可以从更多的角度和层面去分析与理解，进而表达出自 己的思想观点。 化，阅读教学与写作训练紧密结合，成为了全新的教改重点，以教师为 过一个个故事，来刻画人物形象，吸引学生的注意力。那么，教师可以 、激发学生写作兴趣，提升主观积极性 正所谓：“兴趣是最好的老师”，对于小学年龄段的学生来说， 正是培养良好学习兴趣的重要时期，教师应该根据学生的年龄、心理特 征，在具体的教学中采用寓教于乐的教学方式吸引学生的注意力，增强 学习兴趣。尤其面对很多小学生阅读面窄、畏惧写作的情况，更需要教 例如：小学语文教师在讲解人教版教材《幸福是什么》这篇课文 时，文章中提到村里三个牧羊孩子通过自身的经历，最终感悟到幸福是 什么的含义，那么教师可以借此向学生们提问，你所认为的幸福是什 么？比如第一个孩子在多年后懂得了“我给病人治病。他们恢复了健 康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”，第二个孩子“我 走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队 师在小学语文阅读教学中，适当安排写作训练，并保证设计内容合理， 降低习作难度，通过设置有益于增强写作兴趣的题目以及必要的引导提 示，从内心消除学生的抵触心理，进而达到激发写作兴趣，提升主观积 极性的目的。 员，当过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，对别人都是有 用的。我的劳动没有白费，所以我感到幸福。”，第三个孩子“我耕 地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动，你们看，也没有 白费。我也感到幸福。”由文中人物的感受与诉说，可以带给学生更多 的思考与启示，从而展开联想，说出自己成长过程中感受到的幸福，比 如来自父母的关心与疼爱，进而通过写作的形式有效表现出来，既加深 了对幸福的感悟，又提高了写作能力。 例如：教师在讲解小学语文人教版《我的伯父鲁迅先生》一文时， 便组织学生首先通过认真阅读了解鲁迅的生平事迹，掌握人物描写、刻 画的方法，然后在读完之后，要求学生以身边熟悉的人物为对象进行写 作训练，提示其重点列举有关事例来反应人物的特点，在潜移默化的指 导中完成对学生写作兴趣的培养，提升其主动求学的意识。 二、对阅读教学中精彩段落强化效仿训练 在实施小学语文阅读教学的过程中，常会碰到运用良好修辞的很 四、总结 总之，写作训练作为提升语文综合水平的基础，往往依靠着科学、 有效的阅读教学，两者之间的密切联系需要引起教师与学生的关注和重 视。因此，在小学语文阅读教学中渗透写作训练，不仅增加了阅读教学 的成效，而且为促进学生写作水平的提高做出了良好的铺垫，教师应结 合具体教学情况，不断调整教学思路与方法，确保写作训练的实效性， 进而通过渗透到阅读教学中的形式，激发学生对语文学科的学习兴趣， 促进小学语文教学事业的发展。 多段落，使得整篇文章看来具有鲜明特色，引人注目。显然，教师不应 错过对这些优秀作品的利用的机会，有效借此组织学生实施写作训练， 对学生的模仿与实践应用能力的培养十分有益。通过实施阅读教学的时 候，对文章的写作手法、运用修辞加以介绍，使学生完成阅读后趁热打 铁，加以借鉴和效仿运用，提升自己的写作水准。 例如：在讲解小学语文《春天的手》这篇课文时，教师要求学生 在认真读完整篇课文之后，询问文章中有哪些精彩的段落吸引到学生， 然后安排学生模仿其写作手法，自己也写一小段。在讲解的过程中，课 文中“拉住春天的手，春天就在你心头”，“春天的手，温暖轻柔”， 参考文献： ［１］袁俊伟．语文阅读教学有效方法探讨［Ｊ】．文学教育（中），２ ０１４， ０２：１１６． “春天的手抚摸着田野，田野一片新绿”，“春天的手掠过桃园，桃园 散发着甜蜜的香味。”等段落语句，作者运用了比喻、拟人等多种修辞 方法，教师经过细致地讲解其优势作用之后，指导学生进行效仿写作训 练，以便增强个人水平。 ［２】马菊香．返璞归真：对小学作文教学问题的思考［Ｊ】．课外语文， ２０１４，０４：１０９一ｌ１０． ［３］张晓芬．多元识读视野下小学习作教学的行动研究［Ｄ］．青海师范大 学，２０１ ３． 三、利用阅读情节的延伸性增强学生的联想写作训练 （作者单位：甘肃省陇南市武都区莲湖小学） ＡＳｉＡ～ＰＡＣＩＦＩＣ ＥＤＵＣａＴｉＯＮ亚太教育１ ４３
