维普资讯 http://www.cqvip.com ２００６年７月 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Ｊｕ１．２００６ 第３卷第７期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ ＳｃｉｅｎｃｅｓＶｏｌＩ３ Ｎｏ．７ 谈合作学习在话题作文教学中的运用 毛优萍 （浙江国际海运职业技术学院，浙江舟山３１６０２１） 摘要：本文着重探讨在话题作文构思、立意方面如何加强合作学习的问题，具体论证了“生生互动”这种新型互 动关系的实现途径。笔者认为，组内合作、解决问题和组问交流、教师调控是合作学习的中心环节。 关键词：合作学习；生生互动；话题作文教学 ２１世纪不仅是竞争的时代，更是合作的时代。合作意识 增强了合作意识．调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。 和合作能力，是当代人应具备的基本素质。因此，培养学生团 小组合作研讨是本模式的中心环节，因此第二步和第三 结协作的群体合作精神显得尤为重要。合作学习是体现着语 步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根 文课堂教学改革新理念（生生互动）的学习方式。在语文教学 据实际需要将此教学模式灵活变通和优化组合。给予学生足 中开展合作学习，不仅会促进学生主体性的发展，培养学生探 够的时间在组内、组际展开讨论、交流。使人人都能贡献思维 索创新的精神。还能为培养教育合作意识和合作能力的时代 成果。 公民打下坚实的基础。 合作学习在话题作文教学中的运用 合作学习的概念及其基本教学模式 众所周知，话题作文是二十世纪末方兴未艾的高考作文 所谓合作学习主要是以培养学生的合作意识和合作学习 的热门命题方式。因而。我在平时的语文教学中有意识地对 能力为目标的学习形式。小组合作研讨是合作学习的核心。 高职学生进行训练。并把合作学习运用于话题作文教学中。 而课堂中座位的排列方式，又会直接影响学生合作与参与的 下面。我结合范例，着重探讨在话题作文构思、立意方面如何 方式和程度。为此，要把握好原则（组问同质，组内异质），合 加强合作学习的问题。以具体论证“生生互动”这种新型互动 理分组。 关系的实现途径。 在语文教学的实际操作中，我初步形成了合作学习的基 （一）创设情境、呈现问题 本教学模式，即创设情境、呈现问题－－－－－ｋ组内合作、解决问题－－－－－ｋ １．复习回顾话题作文与限材料作文的异同点。 组间交流、教师调控一引进竞争、巩固合作。它在教学过程中 ——材料作文中的材料是作文的出发点。是特定的观点 被循环、滚动地使用。 的载体；而话题作文中的材料只是提出话题的背景。是引发作 １．创设情境、呈现问题。 文的源头，是启发学生打开思维的例子，是“举一反三”中的 这是合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生 “”一；从写作的角度看，材料作文关键是紧扣材料，话题作文 参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织学生讨论，让学生一 关键是必须围绕话题。 起来呈现问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。 ２．请大家以贴近生活、抒写真情为要求，各自拟一个话 ２．组内合作、解决问题。 题。 根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学 ３．学生分别提出话题，师生共同梳理： 习的形式。通过“读书找疑－－－－－ｋ互相质疑－－－－－ｋ合作解疑”在组内 １）有人曾说：人生最难超越的往往是自己。请你以“超越 开展合作学习。组长把各组员的学习活动协调好，鼓励各成 自己”为话题，题目自拟，文体不限，可展开想象，叙述经历， 员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。 发表议论等，写一篇不少于６００字的文章。 如有不能解决的问题由记录员整理好。准备在全班交流中提 ２）以“桥”为话题…… 出来。 ３）家，是孩子成长的摇篮；家，是避风的港湾；家，是硝烟 ３．组间交流、教师调控。 弥漫的烽火台……请你以“家”为话题…… 在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题 ４）以“诚信”为话题…… 派代表向全班作交流，组间再质疑。教师善于调控，对一些普 ［群策群力，在合作学习前先让学生独立拟话题，多角度、 遍问题可适当提供变式（或材料、或观点），帮助学生解疑。 多层次地展示有个性的作文话题，大大增强了合作时的信息 ４．引进竞争、巩固合作。 交流量。教师进行归类整理并加以呈现，更明确了教学目标。】 对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进 （二）组内合作、解决问题 行交流时，不妨以组间竞赛方式展开。这样，巩固了合作学习， １．确定合作形式。 ・】６３・ 维普资讯 http://www.cqvip.com ２００６年７月 湖北经济学院学报（人文社会科学版） 第３卷第７期 请同学们自由选择你最想参与的话题．然后请选择同一 话题的同学组成一个四人学习小组，到指定地点。选出一位临 时组长。 如：第十小组讨论的话题是“超越自己”。它的词意是超出 自己，越过（跨过）自己。通过讨论，同学们拟出下列题目：（１） ＜战胜平庸）（换一个全新的特别的自我）；（２）＜熔化悲伤）（当 遇到失败、挫折时，痛定思痛，化悲伤为力量，重新恢复前进状 态，向成功进发）；（３）＜超越地平线》（人生都是在努力、奋斗 【合作学习前，确定合作小组的形式很重要．它会直接影 响学生的参与程度及学习效率。学生面对所呈现的话题并不 一定都是有话可说、感兴趣的，因此．此时采取“自由组合”式 较为合适。１ ２．合作前的作文指导。 ——著名画家达・芬奇曾说过：“即使只是一只蛋．只要变 换一个角度看它．其形状便立即不同了。”这里所指的角度．便 是指观察万物、审视万物的出发点。写文章也必须选准角度。 只有从多角度、多方面去思考．才能写出构思新、立意深的佳 作来。说什么，怎么说，为什么要这么说，这就是构思立意的问 题。写文章口子要小，拓展要宽，开掘要深，题目要巧。从某种 意义说，题目是文章的眼睛，鲜活、巧妙的题目能为文章增色。 让读者产生非读不可的感觉。 ３．组内开始合作。（以第二组活动为例） 先请同学们讨论：怎样理解“桥”这个词的含义。并进行构 思。 经讨论后明确： １）“桥”即“桥梁”，是架在河面上，把两岸接通的建筑物。 我们可以写天下的各种桥，也可只写一座桥，或说明，或叙述、 描写。可拟题为＜天下桥》、＜桥的故事》等。写桥的故事时，又可 拟题为＜母亲桥》、＜心灵之桥》、＜心中的那座桥》、《老人与桥》 等。 ２）“桥梁”又可比喻能起沟通作用的人或事物。这种桥可 以是有形的．也可以是无形的。比如失败与成功只是一桥之 隔，你能跨过吗？可拟题为＜你能跨越这座桥吗》。也可写台湾 与大陆的联系——＜无形也有形》。 ３）朋友是桥，沟通双方的心灵。 ４）“中考”和“高考”这两座“桥”不仅是知识和智慧的考 验，更是勇气和耐力的考验。可拟题为《过“桥”》。 ５）面对时时、事事不放心子女的父母，可写请求父母放 手让子女独立去跨越人生这座大桥。题目可写＜让我们自己过 “桥”吧）。 ６）也可写中国由闭关锁国到开放国门、与世界沟通的历 程。题目为《搭起一座沟通世界的桥梁》。 【热烈的讨论，多角度的构思立意，学生的主动性得到充 分的发挥，思维活跃、敏捷，又有创新意识，而且纷纷阐述了自 己如此想法的理由．提高了语言表达能力。分组学习的关键体 现在“合作”上，充分让学生相互讨论，相互帮助，相互启发，真 正收到“合作”的效果．而不是形式上的“合作”。教师充分相信 学生，参与到小组中进行指导点拨，体现了师生之间的平等关 系。】 （三）组间交流、教师调控 １．请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充。 ・１６４・ 中，在不断战胜那对与错之间的地平线。有一天。你应无愧于 心地说：“我超越了地平线，战胜了自己。”）；（４）＜给坏习惯加 锁》；（５）＜闯关）等。 又可拟题为＜破蛹）。理由为：蝴蝶是一种昆虫由幼虫—— 蛹，然后破蛹而出，变成美丽的蝴蝶的。从蛹中飞出美丽蝴蝶 的过程，看似简单，但那却需要你首先能战胜自己，超越自身。 因为破蛹中随时会有生命的危险。 ２．教师指导＜破蛹）的构思、立意。（关键在于理解题目“破 蛹”所运用的修辞方法——它像风凰在烈火中得到新生。超越 了自身。１ ３．小组再次合作讨论。 请同学们以同组异质型组合，重新开始小组讨论，然后师 生共议。 【理解话题“超越自己”中＜破蛹》的构思、立意是教学中的 一个难点。我采用让学生“思——议——再思——再议”的办 法，层层深入地让学生理解题意．又适时地启发点拨。并改变 小组合作学习的方式重新讨论。因为解决此问题对差生来说 有一定困难。需要优生的帮助。这充分体现了教师在合作学习 中的主导作用。１ ４．教师小结：有人曾说，人生最难超越的往往是自己。的 确，人最大的对手往往是自己。人克服自身弱点，战胜自己，超 越自身的过程，犹如从蛹中飞出美丽蝴蝶的过程，它需要多大 的勇气和胆魄啊！ （四）引进竞争，巩固合作 １．组间竞争，力争最佳。 ２．学生互评合作学习情况．教师作小结。对合作中表现好 的小组和个人给予表扬，并指出合作中的不足之处。 『积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学 生不断获得成功的喜悦，这也是不可忽视的一环节。１ 合作学习在话题作文教学中的成效 合作学习是珍宝。它对促进全体学生的全面发展．体现学 生的主体性：增强学生的合作、竞争意识，全面推进素质教育 都是十分有效的教学策略。 １．创设了民主和谐的对话氛围，培养了学生的创新能力。 一位特级教师曾这样说过．课堂教学中的师生关系不应 是演员与观众的关系，而应是导游与游客的关系。教师只是引 导、指点．大好的风光还得由学生自己去欣赏。建立一种良性 互动的新型师生关系，让学生学得轻松，教师教得愉快，正是 体现了语文课堂合作学习的意义．体现了课堂活动参与者的 生命价值。课堂上，教师放下“师道尊严”的架子，平等地参与 到学习中来，有意识地营造民主和谐的平等对话氛围，让语文 维普资讯 http://www.cqvip.com 毛优萍：谈合作学习在话题作文教学中的运用 课成为思维的王国，有意识地培养了学生的创新能力。 时间段 班级 人数 平均分 及格率 较差事 优秀率 ２．体现了学生的主体性。变“要我学”为“我要学”。 ０４轮机 语文课堂合作学习把大课堂转化为小课堂，从老师的“一 （３）班 ４６ ６８．７ ９１．３％ ４．４％ ２．２％ 言堂”变为学生的“群言堂”，由传统教学中师生间单向或双向 小组合作前 ｏ４航海 交流变为多向交流。无论形式或内容都给学生更大的思维空 （２）班 ４７ ７０．８ ９１．５％ ２．１％ ２．１％ 间。在语文课堂合作学习中。教师有意提高了学生学习的自动 ０４轮机 ４６ ７１．３ ９７．８％ Ｏ％ ４．４％ 性，培养学生具有强烈的求知欲，变被动吸收为主动探究；提 小组合作后 （３）班 高了学生学习的自主性，在教师指导下自读自悟，质疑、讨论、 ｏ４航海 ４７ ７２．２ ｌ０ｏ％ Ｏ％ ６．４％ 评价，真正成为学习活动的主体；提高了学生学习的自觉性， （２）班 能做到集中精力，认真学习，独立思考，踊跃发言，体现了高度 从上表可见，通过小组合作学习一分三率的各项指标都 的主人翁精神，最终达到互相促进。共同提高的目标。 有较大程度的提高。 ３．增强了学生的合作、竞争意识，培养了学生的社会适应 在实践中，我们不难发现，“创设情境、呈现问题一组内合 性。 作、解决问题一组间交流、教师调控一引进竞争、巩固合作” 竞争使人充满活力，精神振奋，努力进取，促进社会进步。 这一学习模式在整个教学过程中是以循环、滚动的方式进行 但当依靠个人的力量达不到目标时，就需要合作。小组之间的 的。小组活动的形式也随着呈现的问题和学生的实际而灵活 竞争能促进小组内部成员之间的合作，小组成员的团结协作 变化，生生之间的交流对象又随着小组形式的变化而不断地 又能增强小组问的竞争力。合作学习，培养了学生合作与竞争 变化。每个学生在合作学习中的信息获得量、思考问题的广度 意识，促进了他们的共同发展。同时，学生在合作学习中把自 和深度远远超过传统教学中单一的师生之间的交流。在合作 我融人群体之中。培养了合群性；学生在合作学习中必须做到 学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读 相互帮助，取长补短，虚心听取别人意见，从而培养了善于倾 书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看 听别人意见，帮助他人共同提高的品质；合作学习能使学生在 法。教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情。 小组内得到语言、思维以及胆量的训练，消除一些孩子惧怕与 善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，引 别人交往的心理，从小培养他们在各种场合都能主动与别人 导学生深入探究。 交流的社交能力，使社会适应性得到发展。 ４．学科成绩有较大程度提高。 （上接第９１页） 一切对查明案件事实有意义、采取合法方法收集的客观事实 （四）说明理由时间倒置。说明理由时间倒置是指公安机 材料，都可以作为行政机关做出决定的证据。由此可以认为。 关在正式作出对违反治安管理人处罚前，没有将拟定处罚告 行政程序中的证据，是指为行政机关所掌握。作为做出具体行 知违法治安管理人员，事后公安机关补充说明了理由。这虽然 政行为事实的依据。所以。证据不是事实。它是证明案件事实 对处罚理由作了说明，但是违反了法定程序，构成了程序违 的“根据”。因此，说明理由的内容应增加“证据”一项内容。 法，因而处罚决定无效。 （三）规范说明理由的质量。鉴于目前治安管理处罚法无 六、治安管理处罚说明理由制度的完善 法对说明理由错误、说明理由不充分进行制约。有关规范性文 虽然治安管理处罚法规定的说明理由制度是对治安管理 件应采纳葡萄牙＜行政程序法）第１２５条的法律规定：“处罚机 处罚条例的完善，但是需要进一步完善。当然，由于治安管理 关采取含糊、矛盾或者不充分的依据，而不能具体解释作出该 处罚法刚刚颁布，立即修改是不可能的，完善正在草拟的＜行 决定的理由的，等于没有说明理由。” 政程序法）比较可行。笔者建议从以下几方面进行完善： 另外，治安管理处罚法也没有规定告知时采用书面形式． （一）增加说明自由裁量的主要因素。尽管治安管理处罚 如果处罚决定机关采用口头形式，容易留下纷争，因此，建议 法没有明确告诉说明理由制度包括自由裁量因素，但是，执法 明确规定拟定处罚时采取书面形式。 人员绝不是生搬硬套法律条文。一定会考虑政策、社会环境、 案件的社会影响、违反治安管理人员认识错误的态度等等。既 参考文献： 然这些因素会影响到违反治安管理人员处罚程度。也理应作 【ｌ】章剑生．论行政行为说明理由【Ｊ】．法学研究，］９９ｓ，０）：１２１． 为说明理由告知当事人。尤其是当前自由裁量权被滥用现象 【２】李春燕．行政行为说明理由制度的构建哪．行政法学研究，１９９８，（３）： 比较突出。说明理由内容中要求说明此项内容，在一定程度上 ５１． 会起到控权的作用。 【３】应松年．行政法学新论【Ｍ１．北京：中国方正出版社。１９９９．２３２． （－－）增加说明证据内容。我国行政程序法（试拟稿）规定， 【４】汪栋．简论行擘行为说明理由翻度田．行政与法，２００４，（２）：６９． ・ｌ６５・