新时代下新农科发展研究综述

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2020.18.014

山西农经//2020年18期

新时代下新农科发展研究综述

□胡哲能

（西南林业大学经济管理学院

摘

云南

昆明650224）

要：新时代背景下，我国农业、农村现代化建设不断推进，高等农业教育必然会受到重大影响。高等农业教育需

要创新发展，新农科建设迫在眉睫。系统整理了新农科相关研究文献，希望为新农科后续研究提供一定的理论参考。

关键词：新农科；农业；研究综述文章编号：1004-7026（中国图书分类号：F323.3文献标志码：A2020）18-0030-02

2019年4月，教育部组织成立新农科建设小组，新农科建设进入筹备阶段。2019年6月，全国涉农高校书记、校长及专家相聚浙江省安吉余村，就《安吉共—中国新农科建设宣言》达成共识，拉开了中国识——

新农科建设序幕。

2019年9月，*总书记给全国涉农高校校长、书记及专家回信，信中指出：“我国高等农林教育大有可为”。同时，新农科建设北大仓行动工作研讨会在黑龙江七星农场召开，会议将“安吉共识”落到操作层面，对新农科建设进行了全面部署。同年12月，新农科建设北京指南工作研讨会在中国农业大学召开，讨论了新农科建设发展举措，提出5大改革领域，为m.cn. All Rights Reserved.新农科建设指明了方向。

自提出要大力建设新农科以来，国内学者已逐步开展关于新农科建设的研究，文献大多集中于新农科的概念、传统农业教育发展历程、传统农业教育发展现状及问题、如何建设新农科等方面。

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新农科概念

牟少岩等（2020）[3]认为，新农科适应我国现代农业产业升级发展需求，推进农科与其他学科交叉融合，培养满足农业农村现代化建设需要的农林专业高层次人才，提升学生的科研素质和创新实践能力。

郝婷等（2018）[4]从内涵、研究方向、研究群体、管理模式4个方面界定新农科，认为新农科是面向国际科技前沿、国家重大战略和经济社会发展需求，强化创新与学科交叉融合，培育满足农业、农村、农民发展需求的农科体系。2

传统农业教育发展历程

新农科作为新建设的学科，学者对新农科暂时没有统一的定义，但基本都强调“新”是基于新时代和融合新技术发展的要求。

刘竹清（2018）[1]认为，新农科是指农业学科与生命科学、信息科学、工程技术及社会科学深度交叉融合的新模式。新农科建设不仅要培养科学基础厚、视野开阔、知识结构宽、创新能力强、综合素质高的现代农业领军人才，还要提升涉农学科科研、服务社会、继承文化及国际合作能力，不断增加我国高等农业教育的国际竞争力。

王从严（2020）[2]从发展新农科的使命与要求出发，指出建设新农科是高等教育变革的内在需求，是农业农村发展的客观需求，是高等教育强国建设的使命要求。新农科包括知识体系具有系统性、组织结构具有脱耦性、办学性质具有异质性、利益相关者具有嵌入性、发展方向具有引领性内涵特征。

应义斌和梅亚明（2019）[5]从教育体系建立的角度认为传统农业教育经历了东仿日本、西学欧美、照搬苏联、自主探索4个阶段。第1阶段即东仿日本时期。

《奏定学堂章程》，确立了初级、中级、高级清政府颁布

3种农业教育体系。第2阶段即西学欧美时期。北洋政府颁布实施“壬戌学制”，高等农业教育从全面效仿日本逐步转变为学习借鉴美欧发达国家的成功经验，初步建立了自己的教育体系。第3阶段即照搬苏联模式时期。中华人民共和国成立后照搬苏联模式，大面积调整了高校的院系设置和地域分布，把综合性大学的农、林学院划分成独立的农、林院校。第4阶段即自主探索时期。国家针对被撤、搬、分、并的高校出台相应政策，采取恢复或重建措施，单独被教育部确立为农业部部属院校。

朱以财等（2019）[6]通过分析传统农业教育发展状况，认为传统农业教育发展包括孕育萌芽期、动荡初成期、恢复重建期和快速腾飞期，对应应义斌所提出的4个阶段。

董维春等（2018）[7]通过比较传统农业教育和世界高等农业教育，指出传统农业教育与世界高等农业教育发展过程大不相同，大体经历综合化、专门化和多样化3个阶段，认为晚清至民国教育体制处于综合化时期，模仿苏联办学模式处于专门化时期，改革开放后农业教育转变处于多样化时期。

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目（2020Y0424）。

作者简介：胡哲能，男，汉族，湖南常德人，在读硕士研究生，研究方向：企业管理与教育管理。

//理论探索/

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传统农业教育现状及问题

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张松和刘志明（2018）[8]在总结我国传统农业教育结构日趋完善的基础上，认为传统农业教育仍然存在教育经费投入不足、传统农业人数比例较小、国际综合实力与学术影响力存在差距等问题，提出加大农业教育投入力度、提高农科生源质量、优化学科专业结构等建议。

巩其亮和齐清（2017）[9]认为传统农业教育存在学科设置不合理、招生质量过低、数量不足以及学生总体培养质量不高等问题，据此提出推进学科结构调整、加快专业改造升级、优化人才培养方案和加大开放办学力度等建议。

陈欣和王海香（2020）[10]以地方农林院校实践教学为例，指出地方农林院校存在教育主体认识不到位、实践基地建设落后、缺乏实践教学管控机制、实践教学考核评价制度不清晰等问题，提出强化培养学生意识、进行实践教学改革、加快基础设施建设、布局实践教学监控体系等措施。

张雪莉等（2020）[11]指出农学类专业实践教学中存在对教学理念建设不重视、课程计划内容不完善、教学模式目的不明确、教学条件投入不足等问题，提出在“新农科”背景下强化以技能为主体的教学理念、优化以人才培养为目标的课程计划、建立以师生互动m.cn. All Rights Reserved.为手段的教学模式、构建以一流学科为导向的教学平台等建议。

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如何建设新农科

吕新等（2019）[12]从农学类专业创新人才培养角参考文献：

度，研究新农科背景下涉农专业创新人才的培养模

式，认为应在推动农科教融合的基础上，通过促进产学研协同来培养创新人才。

赵静等（2019）[13]从观赏果树栽培的教学方法出发，发现农科教育普遍存在的问题，提出采取易班App和多元化教学方法相结合的混合式教学方式，加快园艺新农科教育教学改革。

刘燕等（2019）[14]立足新农科背景探讨园林专业具体的建设路径，提出理解新农科内涵、摸清园林专业定位、促进行业融合、依托学科团队、夯实专业内涵、借力区域发展、劳助专业基础、注重改革创新、助推专业发展等建议。

王勇等（2019）[15]从“政用产学研”的角度出发，分析我国农业硕士教育现状，探索新农科背景下农业硕士实践育人机制，提出通过课程设计科教协同、基地建设校企联合、“双师”协作学研贯通等实践育人路

“政用产学研”五位一体的农业硕士实践径，构建基于

育人新模式。

许艺娜（2020）[16]以农村区域发展专业课程休闲农业规划与设计的教学改革为例，从具体实践中探索应用型农林人才的培养模式改革路径，据此提出建设人才培养体系、创设课程培养方案、提升教学培养体系等建议。5

结束语

新农科建设能够顺应新时代社会的发展潮流。研究新农科相关文献，理清新农科发展脉络，能够为涉农高校学科建设提供参考，从而助推高等农业教育快速发展。

［1］刘竹青“.新农科”：历史演进、内涵与建设路径［J］.中国农业教育，2018（1）：15-21，92.［2］王从严“.新农科”教育的内在机理及融合性发展路径［J］.国家教育行政学院学报，2020（1）：30-37.［3］牟少岩，刘焕奇，李敬锁“.新农科”专业建设的内涵、思路及其对策———基于青岛农业大学实践探索的思考［J］.

高等农业教育，2020（1）：7-11.［4］郝婷，苏红伟，王军维，等.新时代背景下我国“新农科”建设的若干思考［J］.中国农业教育，2018（3）：55-59，94.［5］应义斌，梅亚明.中国高等农业教育新农科建设的若干思考［J］.浙江农林大学学报，2019（1）：1-6.［6］朱以财，刘志民，张松.中国高等农业教育发展的历程、现状与路径［J］.高教发展与评估，2019（1）：41-53，1-2.［7］董维春，梁琛琛，刘晓光.从传统到现代的高等农业教育———兼论中国“新农科”教育［J］.中国农史，2018（6）：

33-45.［8］张松，刘志民.中国高等农业教育：成就、问题与路径［J］.高等农业教育，2019（1）：8-12.［9］巩其亮，齐清.新常态下高等农业教育面临的问题及应对策略［J］.高等农业教育，2017（1）：20-23.［10］陈欣，王海香“.新农科”背景下地方农林院校实践教学探索与研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），

2020（3）：187-188.［11］张雪莉，方希林，钱婧雅“.新农科”背景下农学类专业实践教学体系的构建［J］.西部素质教育，2020（9）：11-12.［12］吕新，张泽，侯彤瑜，等“.新农科”背景下农学类专业创新人才培养模式研究［J］.教育现代化，2019（68）：

16-18，51.［13］赵静，方从兵，谢兴斌，等.新农科背景下观赏果树栽培与资源课程教学改革研究［J］.安徽农业科学，2019（14）：

280-282.［14］刘燕，旦艺豪，王春“.新农科”背景下应用型高校园林专业建设路径探讨［J］.黑河学院学报，2019（11）：115-117.［15］王勇，徐国峰，贾宝霞，等.新农科背景下实践育人机制研究———以农业硕士培养为例［J］.中国高校科技，2019（S1）：

65-66.

（编辑：周宏燕）［16］许艺娜.新农科背景下应用型农林人才培养模式探究［J］.海峡科学，2020（1）：92-94.