如何培养学生创新思维

传统的教学模式教师是至高无上的权威，教师讲，学生听，教师问，学生答，传统数学教学的各个环节中，都过多地强调学生做答，严重地扼杀了学生的创新意识和创新能力的发展。新的《教纲》明确规定，要把学生看作学习的主人，培养学生自主学习、主动探究的精神，变被动发展为主动发展，使教师的“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，培养学生的创新精神和实践能力。所以，在教学中，教师应想方设法为学生创设条件，善于交给学生思维的主动权，让学生大胆创造，享受思维成功的乐趣。

一、创设情境，激发主动参与，点燃思维的火花。

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。教学中应巧妙地创设情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发学生积极思维的动机。成功的课堂，首先就要紧紧抓住课堂情感的激发点，结合教材的实际，通过对数学知识本身潜在的无穷魅力的渲染，或联系儿童喜闻乐见的生活实际，或借助新颖、活动变化的教学媒体等，以引起学生情感上的共鸣。

例如：在求平均数的教学中，我在多媒体上创设了老师和小朋友做游戏的情境，小朋友每人分得的糖果数不同，小朋友你一言我一语，意见纷纷，老师在旁边引述，小朋友的意见很大，怎样才使每人糖果一样多？同学们看到这样的情境，心早就融入这些小朋友中，都在积极思考，寻找解决的方法。这样轻松地把学生引入“平均分”这个知识点中，激活思维，激发学生的求知欲。

二、精心设问，诱导主动探究，培养创新意识。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”在教学过程中，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主

动探究。教师所设计的问题不要偏难也不能过易，要把难点定在大多数学生的“最近发展区”使大部分学生能够“跳一跳摘到果子”。

例如：在圆的周长公式的推导中，我是这样引导学生发现：（1）认识圆的周长，由（车轮引进）把圆的一周叫做周长，学生拿出学具，指出圆周，这为探索圆周作前提准备。（2）想方设法度量圆的 1 ― 1CM2CM 3CM 周长。圆的周长是曲线， 我们能不能有直尺来直接度量？有什么办法求圆的周长呢？这样把主动权交给学生，体现了学生的主体性。（3）圆的周长跟什么有关系呢？直径越长，周长怎样变化？（4）圆的周长与直径有什么关系？让学生拿几个圆形物体，分别量出周长和直径，计算出周长与直径的比值，再观察发现。

这样教师在圆的周长的基础上，巧妙地三次设问，真正地挖掘教材中的智力因素，为学生拓展了思维的空间，提高了学生的思维水平。通过层层深入的探究，豁然开朗，实现了探究的目标，获得了学习的成功。

三、创设讨论的时间、空间，培养学生的创新思维。 讨论可以拓宽学生的参与面，是调动全体学生，投入自我探索的有效手段。学生提出问题后，应给予充分的时间和空间，让每个学生运用已有的知识经验、能力水平、学习方法进行大胆的猜想，迁移、推测、尝试探索解决问题的新方案。允许学生有不同的意见，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创新。

例如：教学工程问题，一项工程甲独做6天完成，乙独做8天完成，甲、乙合做几小时后，就可以完成工程的3/4？

甲同学列式为3/4÷（1/6+1/8）。乙同学列式为1÷（1/6+1/8）×3/4。当乙同学列出算式后，就有同学提出异议，甚至有的学生肯定说：“这个列式是错误的”。我没有立刻下结论，而是让学生展开讨论，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发，相互补充。最后让部分有异议的学生通过自己讨论得出“列式是正确的”结论。此时，鼓励

乙同学说：“你这冲破习惯思维方法，就是创新，这种方法以你的名字命名为“×× 解题法”。这时，教室响起一阵热烈的掌声，这样的讨论，无疑把课堂推向了高潮。

四、鼓励学生敢于质疑问难，活跃创新思维。

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出问题却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。亚里士多德说：“思维从疑问和惊讶中引起”。学生在探索的过程中，会出一些疑点，要鼓励学生大胆提出，解除学生的思想包袱。提出问题是创新意识和创造能力的起点，对于学生提出的问题，无论质量如何，正确与否，都应及时给予鼓励。

例如：有一道题，有一只蜗牛，掉进10米深井里。白天向上爬3米，晚上滑下2米。这样蜗牛几天才能爬到井口呢？在短短几秒内，学生就脱口而出，需要10天。“蜗牛实际每天只爬1米，那就需要10天啦”。学生胸有成竹地说。就在这千钧一发，一名学生举起小手，我不同意，他说：“蜗牛先爬7天，爬了7米，第8天又爬3米，刚好10米，它已爬到井口，就不会掉下来啦，所以最多要8天。”“好，太聪明了。”同学如梦初醒，对这们“小机灵”投向了赞许的目光。

鼓励学生大胆质疑，在质疑中问难，在释疑中分析，这样学生的思维不但活跃，而且创新意识也得到发展。

五、善于指导学生总结提高，促进创新思维的发展。 课堂教学的结束阶段，是整个课堂教学过程的有机组成部分，把所学的知识进行归纳总结，使学生形成纵横驰骋的知识网络，在以后遇到的题目中，就能举一反三，触类旁通。

例如：学习了比、分数、除法的知识，就让学生自己总结、发现，发掘三者间的内在联系。 除法 被除数 除数（不为0） 分数 分子 分母（不为0） 比 比的前项 比的后项（不为0） 商 分数值 比值 通过列表分析，学生深刻地认识除法、分数与比的联系与区别，丰富了学生的思维方法，促进创新思维的发展。

这样上课，师生各施其职，教师的主导作用，学生的主体地位得到充分的体现。所以大胆地更新课堂的教学模式，让学生自主学习，主动探索，让学生敢想、敢说、敢做，能想、能说、能做，会想、会说、会做，才能提高我国小学教育的创造性，才能开创小学教育的新局面。