高职学生幸福感现状及其影响因素研究 ◆王群 （贵州铜仁职业技术学院） 【摘要】本研究目的是探索高职大学生心理健康与总体幸福感状况感。如我院护理学院有位来自安徽农村的男同学，被录取到了护 及其关系。研究表明：高职大学生的心理健康水平与主观幸福感水理专业，看到全班就他一个男同学时，非常失望，急于想转专业，但 平呈极强的负相关，研究证明，高职大学生心理健康问题是影响其又很迷茫，后通过一年的调整，稳定了情绪，毕业后回到老家，有了 总体幸福感的非常重要的因素。通过各种有效方式，提高其心理健一份高收入的护士职业。 康水平，能够显著提高其总体幸福感水平，进而提高其精神生活 二、高职学生幸福感的影响因素 质量 １、学生角色的特殊性。与发达国家不同，中国高等职业教育 【关键词】高职生幸福感现状调查建议 的发展相较为缓慢，社会大众对高等职业教育的认可度也较低。 很多家长都认为高职教育是在学生没有考上普通本科院校情况下 随着高职在校学生人数的迅猛增加，其心理发展和完善阶段 不得已的选择，高职教育低于普通本科教育的层次的现状，注定了 的大学生心理问题也日益突出。研究表明，高职院校学生与普通 高职学生角色的特殊性，很多学生自身就带有一定的自卑感，再加 本科学生在心理素质上存在着一定差别。因此开展针对高职在校 上一 些学生对于自己所学专业既缺乏了解也没有专业认同感，在 大学生的心理健康调查、健康教育和心理危机干预，预防该人群心 学校的学习处于迷茫之中，但苦于现状又不得不学习，这种环境下 理疾患的发生具有重要的现实意义。本文以铜仁职业技术学院在 心态极大地影响着幸福感的存在。 校一、二年级学生为对象。对全院两个年级８个专业，共发放问卷 ２、家庭因素。不同的家庭教育培养方式对学生的主观幸福感 １９４份，回收有效问卷１０６份。参加问卷调查的１０６名有效试中， 有显著的影响，家庭关系和谐、情感联系紧密，学生长时间生活在 总体幸福感平均分是８２．５，其中男生总体幸福感平均分是８３．６， 这种氛围中，感受到较多的积极情感体验，并对生活做出较高的满 女生是８１．３。 意评价，主观幸福感自然较强。 一、高职学生幸福感的调查方式及现状 ３、学校教育。主观幸福感的提升需要正常的教育引导，但目 本次采用Ｃａｍｐｂｅｌｌ幸福感量表（Ｉｎｄｅｘ ｏｆ Ｗｅｌｌ—ｂｅｉｎｇ，Ｉｎｄｅｘ ｏｆ 前高职教育活动中对于文化、情操陶冶是较弱的，过重的功利导 Ｇｅｎｅｒａ Ａｆｆｅｃｔ，Ｃａｍｐｂｅｌｌ ｅｔ ａｌ，１９７６），对学生用于测查受试者目前所 向，最终导致他们只注重物质利益的实现，而忽略精神和理想的追 体验到的幸福程度。包括总体情感指数量表和生活满意度问卷。 求。面对当前“竞争择业”的就业压力，高职学生很容易将自身条 结果显示，（１）高职生对生活满意程度不是很理想、大多数人只是 件与其他更高层次教育培养出来的学生进行对比，深感不如别人， 正性情感略占优势、主观幸福感虽然总体处于中等水平以上，但是 难以在就业市场上占据优势地位，从而产生悲观、消极的心理，甚 幸福程度较低。（２）主观幸福感在年级、专业、性别、上有差异。 至萌发出“毕业即失业”的心态，主观幸福感也就随之减少。 从调查现状看，有针对性地开展积极的心理健康教育，指导高 ４、对幸福感缺乏足够认识。高职学生之所以会注重对物质幸 职生的自我保健，从而改善高职生生活质量，提高高职学生的主观 福的追求而忽略对精神幸福的追求，主要是因为当前很多学生对 幸福感有重要的实践意义。 幸福感缺乏足够的认识，他们所意识到的幸福感是单纯建立在物 １、不同专业、年级的学生幸福感存在差异。高职学生在大学 质财富上的片面的幸福感，而不是物质幸福感与精神幸福感相统 几年的时间里随着年级变化其主观幸福感也在发生变化。大一作 一的幸福感。要改变学生对幸福感的片面认识，则只有学校教师 为新生来到大学，对周边的事情觉得很新鲜，并且刚从高中紧张的 与学生家长一起对学生的认识进行引导。只有在认识幸福感的基 生活中解脱出来，觉得通过高考来到大学学习是一件非常有成就 础上去体会幸福感才会收获真正的幸福感。 感的事情，其主观幸福感相对较高。到了大二大三对大学的认识 三、如何提升高职学生的幸福感 比较充足，主观上会认为大学没有想象的那样好，因此失落感逐渐 据查阅有关调查统计表明，当前我国高职生的主观幸福感在 出现。 中等水平，这说明高职生对目前自己的生活质量的满意度还是比 ２、不同生源地的学生幸福感存在差异。我院的高职生的学生 较高的，但存在一定的问题需要加以关注。 来自五湖四海，以本省居多，每个同学的家庭条件又有所不同。有 １、推崇幸福文化，重视幸福感教育。幸福文化对高职院校的 些来自农村的同学，家里经济条件比较差。很多时候，农村学生为 发展和高职学生的发展也非常重要。高校应该形成一个积极崇尚 了能够完成自己的大学学习和生活还必须要在业余时间坚持去做 幸福文化的环境，幸福文化应该包容尊重、感恩、快乐等相关文化， 兼职。在这种环境下，一些农村学生的主观幸福感自然要低得多。 而这些因素都是学生在学校期间和以后的人生发展过程中必须要 ３、沉重的家庭经济负担。我院生源中农村子弟多、贫困生多， 用到的，因此高职院校应该积极推崇幸福文化，应该教会学生尊重 有些学生来自贫困地区的农村或城市低收人家庭，首先学费带来 他人、感恩他人、感恩社会、追求快乐。高职院校建立一种追求和 的沉重经济压力和生活压力，从而影响到他们的生活满意度。目 崇尚幸福文化的环境对学生成长有着很大的好处，如果为学生提 前，农村与城市在各方面还存在较大差别，农村学生来到学校可能 供极大的幸福文化感受氛围，那么学生的主观幸福感也会逐渐形 还存在很多不适应，因而影响了他们主观幸福感的获得。 成，增强自我“幸福能力”。 ４、定位不准确，加重了的心理压力。部分高职学生文化基础 如：课堂上的主观教育、开设与幸福感相关的课程、换位思考 薄弱；部分学生对学习不感兴趣，学习目的不明确。但是，社会上 模式教育、培养乐观积极心态，会控制情绪、然后设法改变消极情 的某些舆论在宣传高职就业率中过分强调某些专业的高就业率， 绪为积极情绪，体验专业成长。 使许多学生定位不准确，对自己的就业抱有很高的期望值同时，就 ２、构建心理健康教育模式。高职教师应充分认识到大学生的 业市场的激烈竞争让他们感到心情压抑从而影响了他们主观幸福 心理具有较大的可塑性的特点，对高职学生 （下转第３８４页） １３３ 嘲 浅谈转化初中英语学困生的有效策略 ◆周玉兰 （青海省民和县转导乡中心学校） 【关键词】学困生转化策略 他们掌握知识外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们 对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、 幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学 生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习 和复习工作。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察 １尊重、理解、关爱学困生 学困生往往因自身学习成绩不好变得自卑，而与教师、同学不 太亲近。其实，他们内心深处也渴望亲近，渴望得到理解、尊重和 信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的 心态，甚至要有所偏爱，让其体会到教师的一片爱心和殷切期望， 学生的心理状态，保持他们积极向上、自信进取的学习积极性。 ４合作学习，让学困生体验成功 变得“亲其师而信其。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他 们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的 一兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。学困生同优等生 样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信 兴趣。 ２教法多样化。激发学困生英语学习兴趣 的眼光应更多地是放在学困生身上，多给他们一些发言的机会，让 课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些 他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难， 贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何 来体验集体的温暖和学习的成功。 激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如 英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和 心、进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的 优点是面向全体，学生间互帮互助、共同进步，在小组活动时，教师 记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞 赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。除此以外，我还常常要 求学生利用单词和句型自编儿歌、自制谜语等。这同样能引起学 ５争取家长配合。做好转化工作 英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没 有家长的积极配合，“学困生”很难完成学习任务。利用家长会、家 长来访、电话等手段与家长联系，告诉他们孩子的思想和学习情 困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的 况，争取家长们的支持和配合，给学生一个愉快的学习环境，争取 信心。 与他们合作，督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。共同 ３培养学生良好的学习习惯 督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯。 对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查 （上接第１３３页）的心理健康教育不能仅限于心理咨询，良好的教 鼓励学生积极参加体育锻炼大量研究表明，体育锻炼能产生 育方式应该是去塑造和培养全体学生的积极心理品质、积极情绪， 积极情绪，减少抑郁和紧张，同时也有益于身心健康。因此，高职 从而达到对心理问题积极预防的目的。所以，高职院校应积极构 学生要想提升自己的主观幸福感，积极参加体育锻炼不失为一条 建涉及广大学生群体的心理健康教育模式，致力于提高广大学生 有效途径。 的主观幸福感，从而提高学生的心理免疫力和抵抗力，使学生建立 总之，我国严峻的就业形势，让高职学生承受了更多的心理压 起高质量的社会和个人生活。增加个体人生幸福观教育，开发学 力，主观幸福感也随之降低。这就需要家庭、学校、社会一起努力。 生的心理潜能，使他们在学习和生活中保持良好的心境和愉悦的 针对主观幸福感水平较低的高职学生群体，根据其特点采取针对 情绪，合理地组织学习与生活，善于调控自我情绪和行为，以积极、 性较强的心理辅导与干预，如尽早开展心理健康教育讲座，教育学 健康的心态去学习、生活，从而树立自信心，增强自我效能感体验， 生树立正确的人生观、价值观，帮助学生树立只要努力学习、深入 进一步提高主观幸福感。 钻研、持之以恒，就能取得成功的理念。尽早进行职业生涯规划辅 ３、建立和谐的人际关系。良好和谐的人际关系是人心理正常 导，进行人性化的政治思想工作，开展丰富多彩的校园文化、体育 发展的重要条件之一，是获得社会认可的重要途径，是增强主观幸 和社团活动，引导学生正确对待自己、他人和社会，正确对待挫折、 福感的重要因素。这就需要教师结合学校的特点，开设相关人际 困难和荣誉，努力培养积极、良好和健康的心态以及健全的人格。 关系课程（我院开设有《管理与沟通》、《心理健康教育》等课程）， 通过高职学生个体内在因素的调节作用，努力实现提升高职学生 对高职学生进行正面引导，帮助他们掌握与人交往的技巧，提高交 主观幸福感的目标。 往水平，增强心理愉悦感，进而提高高职学生主观幸福感的积极 参考文献： 体验。 ４、营造良好的校园文化氛围借助大学校园文化设施和文化 活动，充分利用和发挥社会文化设施和大众传媒，开展丰富多彩的 ［１］黄朝云，章军建，任善玲．高职大学生自我评价与父母养育方式的 关系的研究［Ｊ］．中国行为医学科学，２００５（１４）：８．［３］王欣．父母 教养方式与子女焦虑水平的相关研究［Ｊ］．中国心理卫生杂志， ２０００，１４（５）：３４４．［４］钱铭怡．青少年人格与父母教养方式的研究 ［Ｊ］．中国心理卫生杂志，１９９６，１０（２）：５８．［５］胡洁，姬人舒，冯凤 莲．父母教养方式与高职大学生总体幸福感的相关研究［Ｊ］．健康 心理学杂志，２００２，１０（１）：１６～１７． 校园文化、体育和社团活动，开展诗歌演讲、美术书法等比赛，引导 学生正确对待自己、他人和社会，正确对待挫折、困难和荣誉，努力 培养积极、良好和健康的心态以及健全的人格，拓宽他们的视野， 陶冶他们的情操，提升高职学生的主观幸福感。 ３８４