_10-12章 习题

习题十——十二

一、简答题

1. 小学儿童的自我发生了哪些突出的变化？

（1）小学儿童的自尊明显增强，表现出羞愧、自豪等情感；

（2）小学儿童的移情能力、亲社会行为倾向、控制消极情绪（愤怒、恐惧、沮丧等）的能力增强。

2. 对亲社会行为有哪些理论解释？分别具有哪些主要观点？

（1）斯陶布的社会行为理论任何行为都会是由多重因素决定的，是个体特征和情境因素相互作用的结果。斯陶布曾提出了一个社会行为理论来解释社会行为是怎样产生的。该理论把价值取向和其他因素结合起来，试图形成道德行为的综合理论。

（2）社会行为理论认为：人在发展中形成了各种动机，而人的行为多数是以目的性为特征的，所以应侧重于探讨追求期望的目的的动机，它把动机概括化为目的取向或个人目的或目的取向，目的是个人追求的最终状态，是由相互联系的认知网络组成的，其中包括对结果的评价相关的信念、思想和意义。在一定条件下可以被激活，环境（包括内在的环境）条件可以同时激活一个、二个或多个目的，且激活程度不同。我们可以把价值取向看作是道德领域中的个人目的。亲社会价值取向则是利他和不伤害别人的个人目的。通过综合考虑各种动机因素有可能预测亲社会行为或对其做出较全面的理解或解释。

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（3）施瓦茨的决策理论：施瓦茨是把内化的社会规范作为利他行为的动机因素。他认为内化的社会规范的激活产生对人的道德义务感，而义务感以及义务感的 强度影响利他行为。他认为个人规范和对他人行为后果的意识，决定了情境能否真正产生道德义务感，而责任归因则促进了个人规范和义务感的激活。他认为把个人福利的责任归因于自己，就能激活个人规范和产生义务感，从而有可能导致助人行为。

（4）波马扎尔和杰卡德的决策理论：波马扎尔和杰卡德指出的另一项决策理论，强调人们做决策时可获得的信息的重要性。人们根据当时有关情境和人格的信息，形成行为意向行为意向决定了人们是否助人，根据该理论，个人做出行为的意向取决于两个因素：个体对于做某一行为的后果的信念；个体对于其他重要人物认为让他应当做什么的信念。

（5）章志光等的研究：章志光等人认为，关于事物对于个人或对社会的重要意义的观念，便是价值观。价值观是一种有层次的结构，因而也被叫作“价值系统”。当一种价值观经内化而成为人的行为向导时，这就被称为“价值取向”。

3. 按照社会范畴化理论与社会角色理论，一个人的刻板印象是怎样形成的？

（1）长久以来的社会文化氛围：这些社会文化氛围会通过媒体影响、家庭、教育和学校教育不断对在孩子的成长过程中进行渗透。不过随着社会文化的发展，大家的性别刻板印象开始逐渐淡化，很多家长也开始有意识地进行矫正，（2）对于个体来说，性别刻板印象是在个体获得性别角色和性别认同过程中逐渐形成的，慢慢就会形成；

（3）一般说来，性别刻板印象主要表现在以下几个方面，第一是在性格的特征差异上，

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比如我们之前提到的男生应该坚强，女生应该温柔顺从等；第二是指行为的双重标准，同一个行为，可能发生在男性就是合理可接受的，在女性就是不合理的；第三是未来成就的期待，可能在传统的意识里，男孩是有着成家立业光宗耀祖的责任的，而女孩工作上能养活自己就行；第四是社会角色上，目前来看，女性在社会角色中仍然有不同程度的歧视和偏见。

4. 社会学习理论怎样解释性别角色的形成和发展？

（1）在婴儿的性别角色发展的过程中，主要包括三个方面的发展，即性别身份认知、性别角 色知识和性别角色行为。

（2）儿童在发展过程中通常需要经过三个发展阶段，第一个阶段我们称之为性别标定阶段，儿童需要对自己和他人的性别进行正确的标定，能够准确进行区分。这个阶段呢，儿童还只能根据服装和发型等特征，而不是体型上的特征来判断。一版来说，三岁左右的孩子就能够完成这样一个标定。第二个阶段，我们称之外性别稳定阶段，孩子们认识到性别不会随着年龄、情境、或者场所等的变化而变化。一个女孩也开始意识到，她无论长大到几岁，都不可能会变成爸爸那样，一般的孩子能够在四岁所有达到这个阶段。第三个阶段为性别一致性阶段，孩子们开始认识到性别不会因外表和活动的改变而改变。比如，在这之前，如果一个男孩穿了女孩的裙子等，可能就会认为是女孩，或者说经常玩女孩子的玩具，男孩子机会变成女孩子之类。到了性别一致性阶段，就意味着孩子们知道了性别是恒定的，不变的，无论穿了什么样的衣服、做了 什么样的事情，性别都会是不变的，一般来说， 6 、 7 岁的孩子都能达到这个阶段。

（3）随着性别身份认知的发展，儿童也会在成长过程中逐渐接触到性别角色知识，开始

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意识到什么样的行为是比较合适的，哪些行为或者活动可能是不适合自己这个性别的。与性别认知同步发展的是，儿童的性别角色行为，当他们意识到哪些行为是男孩子做，哪些是女孩子做的，就会根据自己对于自己性别的理解进行选择。甚至有研究发现，早在 14 个月的时候，婴儿就会在玩具的偏好上表现出性别差异。比如说，可能女孩子更会偏 好柔软的色调柔和的玩具，比如手感柔和的娃娃或者动物玩具。到 2-3 岁的时候，随着性别角色知识的进一步掌握，会有意识地僵硬地选择自己性别的行为，会出现性别分离的现象。性别分离是指，男生和男生玩，女生和女生玩，甚至出现对异性拒绝和排斥的现象。之后，会慢慢地缓解，重新接纳。青春期之后，对于性别角色行为开始有进一步的理解， 两性差异的也会缩小，对于性别角色也不会这么僵化。

5. 班级中教师对学生的影响有哪些？

（1）教师的仪表

教师的一言一行、一举一动，都会给学生以潜在的影响。仪表庄重、温文尔雅、穿着自然、活泼风趣的老师，会给学生营造一个完整的“艺术形象”，使学生形成一种好学进取、奋发向上的精神状态。如果教师衣冠不整、头发蓬松、面容憔悴、 神气不足，势必会松懈学生的学习情绪。

（2）教师对知识的态度

一个教师对知识的态度，在很大程度上会影响学生对知识的态度。如果教师有严谨的治学方法和求实的教学态度，定会增强学生的学习信心，提高学生的学习效率。

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（3）教师的人格魅力

青少年学生正处在思想、意识、价值观初步形成的关键时刻，与学生朝夕相处的教师责无旁贷地成了学生最直接、最贴近的又是最鲜活的典范。因此，教师的人生观、价值观、道德观以及教师的追求和理想无不是学生学习和模仿的基石，会给学生打下深深的烙印。（4）教师的期望效应：又称“罗森塔尔效应”教学过程中教师期望效应的功能 激励功能，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环；

调整功能，即调整师生间的关系，形成认识、情感及思维上的“共振”；

转化功能，即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观；

支援性功能，即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。

6.父母教养方式有哪四种类型，各有什么特点？

权威型：合理的要求，前后一贯，对孩子敏感，接受；

型：很多的规矩和要求，几乎不进行解释，对孩子的需要和观点不敏感；

放任型：没什么规矩和要求，给孩子很多的自由，放任纵容；

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忽视型：没什么规矩和要求，父母不参与，对孩子的需要不敏感。

二、论述题

青少年的自我概念对他们的学习和生活具有怎样的影响？

A: 对学习的影响

a、 自我概念对学习动机的影响：

自我概念(指对自己及自己能力的认知)高者成就动机 强,自我概念低者成就动机弱;高自我概念者学习成绩好,低自我概念者与成绩差无关;成就动机的强弱与学业成绩的好坏关系不大。自我概念使学生表现出程度不同的自信,在学习过程中,学生采取与自己自信程度相一致的行为方式。通过维持内在一致性的机制,自我概念 实际上起着引导个人行为的作用。对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊;相反, 感到无力取胜的学生放弃成就动机,出现逃避的动机。

b、 自我概念对学习态度的影响：

研究发现,有学习问题的学生,在有关学业方面的自我 概念上,通常比一般学生要低,这种较低的学业自我概念导致学生学习态度、学习愿望、学 习主动性和坚持性均比普通学生要低。

B:对生活的影响

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a、决定着人们的期望（自我期望作用）：

消极的自我概念不仅引发了自我期待的消极，而且也决定了人们只能期待外部社会消极的评价与对待，决定了他们对消极的行为后果有着接受的准备，也决定了他们不愿更加努力学习，决定了学习对于他们不再有应有的 吸引力，丧失了信心与兴趣。

b、引导成败归因的作用（自我成败归因作用）：

对工作成败的归因取向，将影响个人以后再从事类似工作时动机的高低。一个人具有积极的自我概念，相信自己的努力，将成败归因于自己的努力程度，归因于自己的细心或疏忽，自需承担责任，从主观上找原因，凡事决定于自己的主观努力，命运掌握在自己手里，形成积极的制控信念，可以提高人的自我实现的能力。

结合有关的心理学研究，谈谈应如何培养儿童和青少年的亲社会行为？

1、提供亲社会行为的榜样。父母的教养方式影响着幼儿亲社会行为的发展。采用民主型教养方式的父母多采用较为温和的、非强制性的说理方式来教育幼儿，幼儿也从父母的教育、教养行为中习得了以同样的方式对待他人。同时，家长应注意在日常生活中规范自己的行为，注意与周围的人和睦相处、积极合作，并热心为他人排忧解难等，优化幼儿的生活环境，让幼儿从中找到

学习、模仿的良好榜样。

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2、移情训练。

移情训练是指引导幼儿体验在某些情境下他人的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能作出恰当的反应。利用移情来教育幼儿，使其具有内在的自我调节能力，比一味地、要求等外部约束要有效得多。

3、表扬和奖励

幼儿亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。因此，精神奖励对巩固幼儿的亲社会行为具有不可低估的作用。幼儿一旦出现了亲社会行为，家长要及时强化，如表扬、奖励等，使幼儿获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。反之，习得的亲社会行为可能会消退。恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进幼儿亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制幼儿的攻击性行为。

现实生活中可能存在的性别差异主要表现在哪些方面？请结合有关研究进行分析。

1、男女在感知觉方面的差异比较明显：一般来说，除了视觉，其他感觉女性都优于男性；在记忆类型上，女性比较擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆，而男性的逻辑记忆优于女性。

2、男女在情感品质、特性方面的性别差异：情感品质包括情感的倾向性、情感的深刻性、情感的稳定性和情感的效果性，在情感的倾向性方面，女性的情感较容易为一些偶然的事件所引起，而男性的情感则更容易指向具有明显社会意义的事物；在情绪稳定性上，女性的情绪敏感性高，容易变化，稳定性较差。 3、男女在意志品质方面的性别差异：在自觉性方面，

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女性在行动中较容易受到外界环境的偶然因素影响，容易受到别人的暗示，在自己拿不定主意时更愿意求助别人，有时会表现较强的依赖性，男性相对来说性更强一点；在果断性方面，女性在行动中更容易表现出优柔寡断，在面对抉择时犹豫不决、摇摆不定，动机的斗争没完没了，难以作出最终的选择，男性虽然没有女性容易表现出优柔寡断，但容易草率行事，表现鲁莽。

4、男女在兴趣发展方面的性别差异：男女两性之兴趣品质上的差异主要体现在兴趣的倾向上，女性更容易出现“人物定向”，男性更容易体现出“物体定向”；男性感兴趣的是社会地位和权力，女性则更关心在社会竞争中的同一性，即人际关系。 5、男女在能力发展方面的性别差异：在能力发展类型上性别差异表现很明显，在智能结构方面，女性的言语能力、形象思维能力、感知能力等比男性有优势，男性的抽象思维能力、空间能力等比女性有优势；解决问题时，女性善于模仿和分类，联想丰富，但对整体和部分之间的联系把握不够，而男性倾向于思考，分析综合能力较强，注意把握整体和部分之间的联系。

6、男女在气质发展方面的性别差异：从气质类型分布来说，男性接近于胆汁质和抑郁质的人数比例要高于女性，而女性接近于多血质和黏液质的人数比例要高于男性；同样接近于某种气质，或某混合气质的男女性，在心理特征和行为方式的表现各有不同，多血质气质的男性更多表现为敏捷好动、富有精力，易于适应环境的变化，女性的表现是热情活泼、富有生气，与人相处精神愉快；胆汁质的男性更多表现为反应迅速，行动敏捷，热情高涨。

7、男女在口头言语、书面言语、身体言语发展方面的性别差异：女性口头言语的发展较之男性来说，带有更明显的流畅性和情感性特点，男性较女性却带有更明显的逻辑性和哲理性特点；

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三、案例分析题

三岁的洋洋看见隔壁家的女孩丽丽把头发剪得短短的，惊奇地对妈妈说：“丽丽怎么变成男孩了？”为什么洋洋会做出这样的反应？请你结合幼儿自我发展的特点进行分析。

原因：洋洋此时的自我概念是具体的、与身体相联系的，形成了刻板印象

（1）根据幼儿自我发展的特点，并且通常不能觉察自己的心理特征。这体现在两个方面：

第一，幼儿对于自己的描述通常都是外部可以观察的特征。这时，幼儿对自我的觉察更多的集中在自己的长相、打扮以及拥有的物品上，倾向于用外部的特征，如所有物、明显的行为或自己爱好的活动，来描述自己。洋洋看到丽丽剪了短发，而自己看到的就是短发=男孩的特征，所以会觉得丽丽变成了男孩子。

第二，幼儿的自我概念常与自己拥有的物品联系在一起。幼儿在回答“你是谁”这样的问题时，他们的回答常常包括有什么玩具、有什么新衣服之类的内容，他们以此来强调自己与别人的不同。丽丽剪了短发之后，变得和洋洋一样了，洋洋自己是男孩子，才会推 断到丽丽也是男孩子。

所以，幼儿的自我的概念大多来自对自我身体的表征或者对那些与自己有关的物理环境的标准，还不能完全用心理术语概括自己的心理特征。所以洋洋会认为丽丽剪了短发，就变成了男孩。

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