落实新课标精神,创新盲校语文教学方法

揖摘要铱叶盲校义务教育语文课程标准曳要求盲校语文教学要针对视力残疾学生特点袁采用符合其特殊需要的方式袁达到与普通学校总体一致的课程目标袁并提出了重视野前盲文学习冶野口语交际冶野综合性学习冶等新观点尧新要求遥为此袁结合全盲尧低视力或多重残疾学生的实际情况袁盲校语文教学应进一步加强学生多感官使用能力培养袁发展符合语文课程要求的前盲文技能袁并将野口语交际冶教学向野沟通交流冶学习方向扩展袁开展综合性学习能力培养等遥揖关键词铱盲校曰语文课程标准曰教学理念曰教学方法揖中图分类号铱G761随着国家对不同类型残疾儿童教育权益域中的听、说、读、写活动及文学活动中的语言的进一步保护、特殊教育质量的整体提升以及文字运用能力；二是盲校语文课程总体目标与融合教育的全面实施，我国盲校教育教学对象普通学校一致，即着眼于学生知识与能力、过正在发生变化。过去，盲校学生主要有全盲学程与方法、情感态度与价值观等方面语文素养生和低视力学生。目前，除这两类学生外，越来的整体提高。越多的视力残疾兼有其他残疾的学生（以下简一个特性是盲校语文课程与普通学校语称“多重残疾学生”）在盲校就读，如盲兼有自文课程存在明显区别，即盲校语文课程达成闭症学生、盲兼有智力落后学生、盲兼有脑瘫目标的路径需要符合视力残疾学生的特殊需学生、盲兼有听力残疾学生等。要咱1暂，也就是说运用符合视力残疾学生特点的教学对象的变化，势必给新时期、新课标教学方法达到与普通学生共同的学习目标。所背景下的盲校语文教学带来新挑战；势必要求以，盲校语文课程除了与普通学校语文课程一我们改革语文教学方法，确保学生语言文字能样具有基础性、实践性、综合性等特征外，还因力和语文素养的整体提升，确保语文课程目标教学对象不同而具有独特性。的达成。二尧盲校语文新课标中的新观点一尧新课标中盲校语文课程的独特性针对语文课程目标、任务和盲校教学对象对比《盲校义务教育语文课程标准（2016特点，盲校语文新课标中提出了三个新观点。年版）》与《义务教育语文课程标准（2011年一是更加“重视前盲文学习”。盲文的摸读版）》，盲校语文课程凸显出两个共性、一个特与书写是盲生阅读和写作的基础，是学习其他性。学科的基础。盲校学生要学会盲文，能正确又两个共性，一是盲校语文课程性质与普通具有一定速度地读写盲文，这是学生的基本学校一致———“致力于培养学生的语言文字运功咱2暂。因此，盲文教学是盲校语文教学任务的用能力”，即培养视力残疾学生在生活各个领重中之重，尤其是小学低年级。而前盲文技能现代特殊教育基础教育研究二〇一九年一月25现代特殊教育基础教育研究二〇一九年一月26训练能有效帮助视力残疾学生顺利学习盲文，为所有学科的学习打好基础。二是突出“口语交际教学”。“口语交际教学”的观点和要求最早出现在2000年修订的普通学校语文教学大纲中，目的是培养学生在人际交互作用、思维对流的情境中对语言文字的倾听、表达和应对能力咱3暂。盲校语文课程“口语交际”的教学目标和要求是：让视力残疾学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。三是强调“综合性学习”。“综合性学习”目的在于加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。三尧新课标尧新观点尧新变化下的盲校语文教学方法渊一冤进一步加强多感官学习法袁促进概念发展袁为语言学习和能力发展打下坚实基础认识世界、发展概念，是视力残疾学生学习语言文字、发展读写能力的基础，能帮助视力残疾学生把听到的和真实的事物建立联系，理解语言文字的真实意义，避免对语言文字的机械记忆和简单模仿。美国学者凯特福兰认为，对任何学生来说，概念发展过程中多感官教学都是最有效的方法。视力残疾让学生获得信息最有效、最便捷的通道受损。因此，对于他们来说，正确利用残余视力和其他感觉通道认识世界、发展概念就更为重要。1.通过触觉，发展触觉学习能力我们可以学习冷与热、光滑与粗糙、软与硬等很多概念和知识。指导视力残疾学生触摸不同物体表面，认识事物之间的区别，同时让他们用语言描述触摸到的事物，这样能在听到的语言与真实事物之间建立有效联系，进而理解概念，学习语言，并获得运用语言的能力。例如，盲校小学一年级语文新教材中有《小壁虎借尾巴》一课。学习时，教师可以指导学生以正确的方法触摸真实的壁虎或壁虎标本、模型，认识这种动物的身体形态，要求学生用语言描述触摸到的壁虎的特点，全面建立“壁虎”的概念。触觉学习，不仅包括手指触摸，还包括皮肤、足底，甚至嘴唇等身体部位的感知。因此，即便对于使用手指触摸有困难的盲兼有其他残疾的学生，触觉学习通道也是可以利用的。2.视力残疾学生利用触觉进行学习的同时，利用运动和肌肉运动知觉开展学习也在通过运动和肌肉运动知觉获得信息，如身体位置感觉、肌肉运动以及通过神经末梢产生的重量感觉等。教学过程中，当课文里描述“杯子空了”时，可以让学生利用手部肌肉运动知觉比较装满水的杯子和空杯子，体会不同的重量感受；在学习理解“光滑”“粗糙”等词语时，不仅可以让视力残疾学生用手指或皮肤触摸感觉，对于有触觉防御现象的学生，或缺乏触摸能力的多重残疾学生，还可让他们坐在轮椅上来到“光滑”和“粗糙”的路面上，通过轮椅经过不同路面引发的肌肉运动知觉来感觉道路颠簸与平坦，进而学习“光滑”与“粗糙”的概念。肌肉运动知觉能帮助视力残疾学生发展更多的概念，更好地认识周围世界。在此过程中，教师一定要抓住机会，让学生描述自己的经历和体验，以促进概念的获得和语言的发展。3.在帮助视力残疾学生利用残余视觉进行用好残余视觉进行学习观察、学习时，教师一定要考虑两方面的因素：一是导致视力残疾的原因（简称“致盲原因”），二是残余视力和视野状况。“致盲原因”决定我们需要提供什么样的观察环境。例如需要强光还是普通光线，是否能利用眼镜或其他助视设备获得更佳矫正视力等。残余视觉和视野状况决定了我们需要对低视力学生给予什么样的支持。例如，盲校小学二年级语文《植物妈妈有办法》一课教学中，管状视野的学生很难观察到豆荚里有一排豆子。我们需要在学生看清楚豆荚里的一颗豆子后，帮助其进一步通过触摸感知豆荚里的一排豆子，感受整体与部分的关系，理解“豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈”。4.除了利用触觉、发展利用其他感知觉通道学习的能力肌肉运动觉和残余视觉进行概念发展、语言学习外，帮助视力残疾学生安全使用听觉、味觉、嗅觉等多种感觉通道学习概念、发展语言，也是非常重要的。渊二冤加强以概念发展为前提尧以多感官方法为基础的前盲文技能训练前盲文技能是指一系列增强视力残疾学生触觉意识和感知能力的技能，其目的是提高视力残疾学生未来阅读和书写盲文的能力咱4暂。前盲文技能教学中通常可采用多感官的方法帮助视力残疾学生发展概念、运动技能、听觉和触觉辨别技能，为阅读做好准备。最重要的是，这些策略可以帮助视力残疾学生培养阅读兴趣咱5暂。根据新课标“重视前盲文学习”的要求，盲校语文新教材一年级上册第二部分内容特别编排了前盲文技能的学习，由两个主题对话和一个触摸觉训练组成，包括“我会认”“我会摸”三个部分，训练学生辨认基本方位，建立行与列概念，学习顺数与倒数，了解序号概念，为盲文点位的学习做准备咱6暂。这是针对我国盲校小学一年级视力残疾学生普遍缺乏良好学前教育的补救措施，是对过去盲校语文教材相关内容缺失的有效弥补。对比而言，美国盲校前盲文技能学习内容包括“概念认知（上、下、左、右等）”“意义理解（开、关等）”“认识尺寸关系”“认识基本的形状”“认识不同的材质”“认识基本的比例关系（多、少等）“”认识重量关系”“认识运动”“认识时间概念”“认识声音”“运动技能”“触觉辨识”“语言/听力技能”“书写技能”“书本技巧”等，内容更为丰富，训练更加全面。盲校语文教学中，教师可根据新教材编排内容，结合学生实际需要，补充学习和训练材料，以概念发展为前提，将与盲文学习紧密相关的一些基本概念和意义的理解，如方位、尺寸、形状、材质、比例、重量、时间等，以及基础的握笔、字板使用等书写技能和认识并学会使用书本的技巧等有机融入教学。而这些概念的学习，都建立在多感官教学方法的基础上。渊三冤针对多重残疾学生实际袁将野口语交际冶教学拓展至野沟通交流冶的学习盲校语文小学低年级新教材借助贴近视力残疾学生生活的交际话题，“口语交际”教学“内容强调生活化、情境化、互动性，重在培养口语交际意识和习惯，引导学生在真实的交际情境中解决生活中的问题，并学会尊重他人，乐于交际，善于交际”咱7暂

。初中阶段，“口语交际”教学内容既有“方法指导和习惯养成，按照‘先指导，后实践’的思路设计；又有侧重具体口语交际项目训练，采取活动引领的方式，以任务为中心，进行针对性的指导”咱8暂

。“口语交际”教学对帮助视力残疾学生发展语言运用能力具有非常重要的作用。针对目前盲校有部分多重残疾学生没有口语能力，难以完成“口语交际”学习任务的实际情况，课标提出，“盲校语文课程应是开放而富有创新活力的……尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”。因此，教学过程中，建议根据这些学生实际情况，尝试将“口语交现代特殊教育基础教育研究二〇一九年一月27“我会数”现代特殊教育基础教育研究二〇一九年一月28际”教学扩展至利用多种方式进行的“沟通交流”方法的学习。沟通交流是人际关系、社会交往、信息获取以及学习活动的精髓。它既包括口头语言，更包括非口语形式———面部表情、身体姿态、手势，这些都是传递和接收信息的重要组成部分。教师应鼓励没有口语能力的学生积极采用其他方式获取和表达信息。这些方式包括利用，如触摸实物以及嗅觉、听觉等；身体运动、手势、发音、面部表情等；可触摸的符号，如三维、二维的模型或部分实物、线条触觉图等；触觉手语、视觉手语等其他沟通系统，包括平板电脑等科技设备以及盲文等书面语。作为盲校教师，要切实做到让每个学生都能用适合自己的方式来接收和表达信息。渊四冤尽早开展综合性学习能力培养综合性学习是语文课程的有效学习方式之一，是指在语文教学中，“学生围绕某个或某几个方面的目标与内容，在综合运用多种教学途径、工具、手段、形式、方法或技术等教学策略的情形下开展语文学习活动的学习方式”咱9暂

。综合性学习“已成为语文教学必不可少的组成部分，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合，为学生参与社会生活打下基础”咱10暂。目前，盲校语文新教材中，综合性学习更多地体现在高年级阶段，如七年级的《我爱我家》《我爱四季芬芳的大自然》《成长的烦恼》等。事实上，综合性学习方式应当从视力残疾学生初入学就开始培养。由于学前教育的缺乏，很多视力残疾学生对世界的认识、概念的发展以及学习方法的掌握非常有限。盲校语文教学应从入学起，安排符合学生年龄特征和兴趣特点的学习主题，利用学校、家庭、社区等多种学习途径，指导学生运用多种感官，在自主活动中逐步提高语文素养，培养主动探究的意识和精神。如，小学一年级可以选择《我爱学校》《我爱同学》《我爱老师》等与新入学生活密切相关的主题，积极开展综合性学习，从小培养综合学习的能力。《盲校义务教育语文课程标准》是当前盲校语文教材编写和语文教学理念、方法改革的纲领性文件。认真学习、领会，积极探索提高盲校语文教学质量、符合盲校学生实际的语文教学新方法，是贯彻落实新课标精神的关键环节，也是盲校语文教师面临的一项长期而重要的任务。参考文献院咱1暂咱2暂黄柏芳.叶盲校义务教育语文课程标准曳解读咱J暂.现代特殊教育袁2017渊4冤院13袁14.咱3暂潘涌.直面世界院语文口语交际教学新概念咱J暂.教育科学研究袁2004渊8冤院41.咱4暂JodiFloyd.TeachingBasicConceptsandpathstoliteracy.org/blog/teachingPre-BrailleSkills咱耘月辕韵蕴暂.http院//www.concepts-and-pre-braille-skills袁Literacy2017.9.25.-basic-咱5暂PamYoung.PromotinginPre-BraillehttpsSkills袁BrailleandLargePrint咱耘月辕韵蕴暂.php钥院//learninghub.royalblind.org/mod/page/view.咱id=512.6暂咱7暂郑宇.叶盲校义务教育实验教科书窑语文渊一年级冤曳特点解析咱J暂.现代特殊教育袁2017渊咱128暂咱冤院1030暂袁朱于国31.袁刘真福.叶盲校义务教育实验教科书窑语文渊七年级冤曳特点解析咱J暂.现代特殊教育袁2018渊2冤院44.咱9暂朱洁如.语文综合性学习的课程定位与教学设计咱J暂.全球教育展望袁2014渊7冤院120.（作者单位：四川省教育科学研究院，610225）“触觉和其他感知觉线索”