２０１０年１ ０月２８日 秀的师资结合、灵活的教学办式可以说是新东 学英语课堂教学相结合 方教学成功的重要原因之一，它使小学英语课 堂充满了生机与活力。在小学英语课堂教学 一《新课程》 强大的忍耐力，学会采取积极、进收、明智的心 “新东方精神”是新东方一一直致力于削扬 理机制墩战胜挫折。新东方“在绝望中寻找希 种朝气蓬勃、奋发向上的精神。这正是我禹 望”“在绝望的大山之中看出希望的石头”等激 国大部分家庭是独生子女的现状，一些家长从 应该对现在小学生进行塑造的。倘若全中国每 一中，教师不妨把新东方的这些做法带入自己的 现今在小学英语教学中所需要的精神。结合我 励人面对困难不屈不挠永不 败的精神正是 教学实践，也许会取得良好的效果。 课堂的结合 （二）新东方教师的激情授课与小学英语 小就十分溺爱孩子，在日常生活中对其过分保 个小学生部能从小培养这种精神，并把这种 护，唯恐发生意外。这样难免使得一些孩子形 精神应用于英语学习中，在困难面前永不言 有的人曾经这样形容新东方的老师：“无 成了脆弱的性格．凡事依赖父母，在遇到困难 败，树立远大理想，坚持不懈，在绝望中寻找希 所不知，无所不能”虽然有些夸张，但这其中也 与挫折时，不知道如何去应对，最后失去了信 望的话，我相信这将是我国的一笔宝贵的财 透漏了新东方老师的个人魅力，因此在小学英 心。对此，我认为应将新东方这种在绝望中寻 富，中华民族在不久的将来定能屹立．『世界民 语课堂上老师应该用激情为同学们营造一种 找希望的精神与我国现阶段小学生心理发展 族之林！新东方教学理念之新东方精神与我国 欢快的氛围，进而提高学生学习英语的积极 状况相结合，这不仪有利于开发小学生的内在 小学生心理及英语课堂的完美结合，定会让小 性。英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食， 潜能，更会凋动小学生学习英语的热情，从而 学英语课堂充满活力与激情，使我国小学英语 诗的薪火。”英语对小学生来说是第二语言，如 使英语课堂效果大大提高。 课堂教学效果得到显著的提高。 果教师没有激情，那么英语教学就会失去动 在新东方的泡泡少儿英语培训班中，我们 参考文献 力，学生可能会埘英语失去兴趣。巴班斯基也 可以发现，小学生在英语课堂上是非常活泼的， １］俞敏洪．生命中的北斗星《翻东方精 提出：“特别需要提高课堂教学激情的紧张度， 而且勇于回答问题。通过网上调查我们发现， 世界图书出版公司出版，２００５（１１）． 为学生的学习创造最好的紧张环境，为学生的 上过新东方少儿英语培训课的同学不仪对英 神》．学习创造最好的精神心理气氛。”在这点新东 语的学习兴趣大大提高，而且自己对待困难和 ［２］李晓东．小学生心理学．人民教育出版 ［３］［关］安东尼・罗宾．激发无限的潜力．新 ２００４（９）． 方老师还是做得很好的，他们激情充满活力的 挫折的态度也发生了巨大的变化。可以说新东 社出版，讲课方式，让教室里也充满了激情。 方的精神在一定程度上培养小学生的心理承 （三）关注学生心理的“新东方精神” ｊ小 受能力，使其在挫折面前不抛弃，不放弃，有着 华出版社 ２００２（８）．新谋程背景下如筒提高历史课堂提问的有效牲 ⑩江苏省赣榆县实验中学 秦桂丽 当前新一轮课程改革注重培养学生的创 成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开 资产阶级革命中都制订了重要的法律文件，概 新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重 这些“冲突”（问题）时，也就意昧着进行＿『思维 述这些法律文件的主要内容、特点和影响。通 全面素质的提高，这就必须改变学生的学习方 训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也 过埘这些法律文件的分析，不仪突破了学习的 式。而课堂提问则是改变学生学习方式的重要 水到渠成。所以教者如何结合教材实际，抓住 重点，而且形成了完整的知识结构，充分认识 手段之一，这样看来，提高历史课堂提问的有 突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”很是关 了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，加 效性就显得尤为重要。那么，如何才能提高历 键。抓住契机，富于艺术技巧的提唰，会让学生 深了埘资＿奉主义法制衬会的认识 课堂提问的有效性，使历史的课堂焕发出生 学得主动、积极，更有实效。从而在提问 学生 命的活力呢？下面我淡淡自己的几点看法。 一四、提问还应培养学生的发散思维 初中生的心理特点是批判性、追求独立性 求知心理之问，创没一种触及学生情感干¨意志 领域的情境，有意识地把学生引人一种解题的 增强，敢丁：挑战新问题。教师在教学时，就应注 教师所没计好的问题应让全体学生基本 最佳心卿状态。通过心珲上的接受，达到提问 意激发其斗志，鼓励其探索。 选择能引发学 上能够掌握、吃透，闪此如何发问就是一种很 情境ｌｊ学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分 生认知冲突的问题、有一定探究空间的问题 有学问的艺术。最常见、最简单的，也是最有效 发挥非智力闲素的作崩，发挥学生在解题过程 鼓励学生发散思维，追求一题多解，使其思维 的发问，即先给学生以情景及问题的背景，然 中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发 在思辨冲突中成长。如我在八年级上册教学 后给学生思考的时间，再指定学生回答，这样 挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在 中，就选择了如＿Ｆ问题：没有林则徐的禁炳，鸦 设计问题的优点是：第一，可使全体学生都注 教学中的主体性原则。 片战争还会不会爆发？太平天国运动对当时中 意教师所提出的问题，倘若教师先指定学生， 三、创设问题情景，以旧启新，新ｌ１９整合 国的发展是功大于过，还是过大于功？邓世昌 然后发问，那么，只有被指定的学生注意教师 在教学中我们要注意知识点的衔接，多角 的死值得吗？《辛丑条约》中的划定使馆界，与 所没计的问题，其余同学则可能不太注意。第 度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、 今天的使馆区有何区别？谭利同真的死得其所 二，这种先提出问题后指名回答的做法，可以 、问题设计要面向全体学生 使全体学生都在心中拟个答案。因为每个学生 都会为这个可能表现自己的机会而主动去准 逆向、联想等思维，结合已学知识去创造、去探 吗？孙中Ｌｌｊ让位袁世凯该不该？毛泽东赴重庆， 依然阻止不了内战的爆发，其赴重庆还有意义 的连接点上没置相关问题，既可以复习旧知 备，并努力使自己的答案更具体、更详尽、更完 吗？这些问题答案不唯一，有利于学生思维的 有利于突出知识的整体 发散，美。第三，这种方法可使全体学生对某个或某 识，又能引出新知识，有利于学生分析能力的增强。 在过渡处提问，可使学生养成注意力 些学生的作答加以评析，可弓ｉ起同学之间的思 性。同时，总之，课堂提问是进行历史学科思维、语 集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷 言训练，维交流，形成一种良好的学习氛围。 提高学生学习能力的一种有效的教学 二、抓住契机，设置矛盾，激活思维 索，培养创新思维，增强ｌ｛！ｆｊ新能力 在新旧知识 的思维能力。在八年级教学中，我精选了许多 方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师 学生对每节厉 课的学习，不是一开始就 这样的问 ，也可没置新的情境，如提供这些 通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动 ＇ｒ－ｒＪＪ，＇ 片、引用这些法律文件的原文等 学生学习的内动力，加强教 学的和谐互动，感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住 法律文｛ 突破口，有意地给学生没置问题的“障碍”，形 进行设问，也可以直接提出以下问题：英美法 能极大地提高教学的有效性。 一】２３—