・１８５２・ 浙江临床医学２０１７年１０月第ｌ９卷第１０期 青少年情绪障碍的积极心理学管理范式研究 董莹盈 占建华－ｋ何为民徐炯炯赵世苗 陈吉峰 【摘要】 目的研究青少年情绪障碍的积极心理学管理范式。方法采用数字随机法，将自愿参与并符合研究八组标准和排除标准的３（）（】 例青少年分为观察纽和对照组，观察组以积极心理学原理为基础，针对青少年人群中存在负性情绪和消极应对方式等问题，施以课堂教学、 团体训练、正念减压相结合的管理范式进行干预。对照组采用传统的心理疏导疗法，并在干预８周末、６个月末应用ＰＡＮＡＳ和ＳＣＳＱ量表测评 干预效果。结果观察组的积极因子分的增加和消极因子分的减少均比对照组快而持久，两组间比较，积极情绪８周末、６个月末差异均有 统计学意义（Ｐ＜０．０５）；消极情绪８周末、６个月末差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。且观察组的积极应对分的增加和消极应对分的减少亦均 比对照组快而持久，两组间比较，积极应对８周末、６个月末差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）；消极应对８周末、６个月末差异均有统计学意义 （Ｐ＜０．０５）。结论积极心理学范式管理更能有效改善青少年的负性情绪和应对方式，并使之保持较长时间。 【关键词】 积极心理学范式管理团体游戏正念减压 【Ａｂｓｔｒａｃｔ】 Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｏｆ ｔｅｅｎａｇｅｒｓ ｍｏｏｄ ｄｉｓｏｒｄｅｒ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｐａｒａｄｉｇｍ．Ｍｅｔｈｏｄｓ ３００ ｃａｓｅｓ ｗｈｉｃｈ ｃｏｎｆｏｒｍ ｔｏ ｔｈｅ ｓｅｔ ｏｆ ｃｒｉｔｅｒｉａ ａｎｄ ｅｘｃｌｕｓｉｏｎ ｃｒｉｔｅｒｉａ ｗｅｒｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｇｒｏｕｐ ａｎｄ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ ｂｙ ｄｉｇｉｔａｌ ｒａｎｄｏｍ ｍｅｔｈｏｄ．Ｔｈｅ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｇｒｏｕｐ ｗｉｔｈ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ａｓ ｔｈｅ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ，ｉｎ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｅｍｏｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅ ｏｆ ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｇｒｏｕｐ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ａｎｄ ｍｉｎｄｆｕｌｎｅｓｓ ｄｅｃｏｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ａｒｅ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｔｏ ｉｎｔｅｒｖｅｎｅ．Ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ ｗａｓ ｔｒｅａｔｅｄ ｗｉｔｈ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｐｓｙｃｈｏｔｈｅｒａｐｙ， ａｎｄ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ ｅｆｆｅｃｔ ｗａｓ ｅｖａｌｕａｔｅｄ ｂｙ ＰＡＮＡＳ ａｎｄ ＳＣＳＱ ｓｃａｌｅｓ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ８ ｗｅｅｋ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ６ ｍｏｎｔｈ Ｒｅｓｕｌｔｓ Ｔｈｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒ ｓｃｏｒｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒ ｓｃｏｒｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｇｒｏｕｐ ｗｅｒｅ ｂｏｔｈ ｆａｓｔｅｒ ａｎｄ ｌｏｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｔｈｏｓｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ，ａｎｄ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｗｏ ｇｒｏｕｐｓ ｗａｓ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｌｙ ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ８ ｗｅｅｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ６ ｍｏｎｔｈｓ（Ｐ＜０．０５）．Ｔｈｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｃｏｐｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｃｏｐｉｎｇ ｓｃｏｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｇｒｏｕｐ ｗｅｒｅ ｂｏｔｈ ｆａｓｔｅｒ ａｎｄ ｌｏｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｔｈｏｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ，ａｎｄ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｗｏ ｇｒｏｕｐｓ ｗａｓ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｌｙ ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆｔｈｅ ８ ｗｅｅｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆｔｈｅ ６ ｍｏｎｔｈｓ（Ｐ＜０．０５）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ Ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｐａｒａｄｉｇｍ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｃａｎ ｔｈｅ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｅｍｏｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ ｏｆ ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ ａｎｄ ｋｅｅｐ ｔｈｅｍ ｆｏｒ ａ ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ Ｐａｒａｄｉｇｍ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｇｒｏｕｐ ｇａｍｅｓ ＭＢＳＲ 中国儿童中心近期发布的《中国儿童的生存与发 年情绪障碍的积极心理学管理范式研究，阐述结果。 展：数据与分析》报告显示，我国＜１７岁的少年儿童 中，有≥３０００万人受到各种情绪障碍和行为问题的困 １ 临床资料 扰。积极心理学作为心理学的新领域，对促进人的心 １．１一般资料选取均来自于２０１５年１月至１２月在 理健康发展、提升幸福感有着重要意义。本文就青少 绍兴市心理健康咨询中心参与“阳光心理辅导班”的 青少年，入组标准：（１）符合国际疾病分类第１０版 （ＩＣＤ一１０）焦虑、抑郁、适应障碍诊断标准者；年龄 基金项目：浙江省绍兴市科技局基金项目（２０１５Ｂ７００５１） １３～１９周岁者。（２）积极消极情绪量表［１］（ＰＡＮＡＳ） 作者单位：３１２０００浙江省绍兴市第七人民医院心身三科 积极情绪分≤１０分或消极情绪分＞２０分者。（３）简 通信作者 易应对方式问卷［２］（ＳＣＳＱ）测评，积极应对方式得分 中，老年癌症患者生活质量均存在明显的下降，但癌 Ｄｉｓｏｒｄ，２０１５，１７３：１７６—１８４． 痛组患者中生活质量评分远低于非癌痛组，通过有效 ［２］Ｃｈｒｉｓｔｉｎｅ Ｍａｒｏｓｉ，Ｍａｒｃｕｓ Ｋ６ｌｌｅｒ．Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ｏｆ ｃａｎｃｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｅｌｄｅｒｌｙ 控制癌痛，生活质量可得到明显改善。因此，临床工 ＥＳＭＯ Ｏｐｅｎ，２０１６，１（３）：１—６． ［３］ Ｌｕｃｉａ Ｇａｇｌｉｅｓｅ ＰｈＤ，Ｌｙｎｎ Ｒ Ｇａｕｔｈｉｅｒ ＢＡ，Ｇａｒｙ Ｒｏｄｉｎ ＭＤ，ｅｔ 作中需及时识别老年癌痛患者的抑郁障碍，给予恰当 ａ１．Ｃａｎｃｅｒ ｐａｉｎ ａｎｄ ｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ：Ａ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ａｇｅ～ｒｅｌａｔｅｄ 的镇痛治疗及必要的心理干预治疗，提高其生活质量， ｐａｔｔｅｒｎｓ．Ｐａｉｎ Ｒｅｓ Ｍａｎａｇ，２００７，１２（３）：２０５—２１１． 逐步建立真正意义上的生物一心理一社会医学模式。 ［４］ ＥＷＤ Ｈｅｅｒ，ＭＭＪＧ Ｇｅｒｒｉｔｓ，ＡＴＦ Ｂｅｅｋｍａｎ，ｅｔ ａｌ Ｔｈｅ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆＤｅｐｒｅｓｓｉｏｎ ａｎｄ Ａｎｘｉｅｔｙ ｗｉｔｈ Ｐａｉｎ：Ａ Ｓｔｕｄｙ ｒｆｏｍ ＮＥＳＤＡ ＰＬｏＳ 参考文献 Ｏｎｅ，２０１４，９（１０）：ｅ１０６９０７． ［５］ Ｐ Ｂｈｅｒ．ＦＶ Ａｂｂｏｔｔ．Ｐｕｔａｔｉｖｅ ｍｅｃｈａｎｉｓｍｓ ｏｆ ａｃｔｉｏｎ ｏｆ ａｎｔｉｄｅｐｒｅｓｓａｎｔ ［１］ Ｌｉｅ ＨＣ，Ｈｊｅｒｍｓｔａｄ ＭＪ，Ｆａｙｅｒｓ Ｐ，ｅｔ ａ１．Ｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ ｉｎ ａｄｖａｎｃｅｄ ｃａｎｃｅｒ ｄｒｕｇｓ ｉｎ ａｆｅｃｔｉｖｅ ａｎｄ ａｎｘｉｅｔｙ ｄｉｓｏｒｄｅｒｓ ａｎｄ ｐａｉｎ．Ｊ Ｐｓｙｃｈｉａｔｒｙ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ａｎｄ ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｓ ｗｉｔｈ ｄｉｓｅａｓｅ ｌｏａｄＪ Ａｆｆｅｃｔ Ｎｅｕｒｏｓｃｉ，２００１，２６（１）：３７—４３ 浙江临床医学２０１７年１Ｏ月第１９卷第１Ｏ期 ≤ｌ２分或消极应对方式得分＞２４分者。（４）９田情同意， 自愿参与此研究者。（５）文化程度为初中和高中在校 学生。排除标准：有智力障碍、精神病史或患有严重 器质性疾病者。实施前，经医院伦理委员审核认定符 合伦理要求者，共３００例，用数字随机法分为观察组 （１５０例）和对照组（１５０例）。观察组中男７３例，女 ７７例，平均年龄（１５．８８±２．３２）岁；对照组中男７６例， 女７４例，平均年龄（１５．４７±２．４４）岁。入组至干预末 无脱落病例，两组在性别、年龄、文化程度等方面差 异均无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。 １．２方法观察组：以积极心理学原理为基础，针对 青少年人群中存在负性情绪和消极应对方式等问题， 施以课堂教学、团体训练、正念减压相结合的综合干 预方法，引导青少年自主探索、实践、认识积极因子， 调整其对自身积极因子的认知，培养他们正向情绪， 增强体验环节，以达到塑造积极意志品质，修复和重 建自我概念，消除不良的情绪，改善应对方式的目的。 具体操作如下：（１）课堂教学：按照积极心理学原理 和青少年成长阶段的心理特点，选择辅导内容，主要有： ①快乐的原理；②自我效能；③智慧和勇气；④专念、 感悟；⑤感恩、宽恕；⑥爱六个方面。由精神卫生专 业的主任医师担任教师，６０ｍｉｎ／次，２次／周，共４周。 课堂教学结束时，让学生回忆这个阶段学习了什么？ 改变了什么？并用文字的形式记录学习的过程，撰写 心得，实施面对面团体交流，所有的文字记录和交流 不作评价，让参与者畅所欲言。（２）团体训练：以团 体心理游戏为形式，由自我探索、亲情联接、人际互动、 团队熔炼、学会学习、潜能开发、领导管理、开拓创新、 价值选择、社会责任１０个环节组成，每个环节都有 ２－３个团体游戏组成，每个游戏均有１个名称，时间 １０～１５ｍｉｎ，其中亲情联接、人际互动和团队熔炼相互 穿插于同一天的游戏当中，参加人员≤５０人（分３组 进行）。２ｄ／周，每天１个环节，共４周。辅导者根据 游戏要求设计环境、道具、规则和程序。主要目的是 让观察对象通过游戏体验式学习，开放心灵、体验自由， 稳固课堂教学的理论知识，从实践中探索自我、实现 自我，感知自身积极因子，注重自身价值实现和潜能 的发挥。在团队活动中，体验尊重和被尊重、爱与被爱、 责任和义务、管理和被管理的角色滋味，以发挥和提 高其优秀的品质。（３）正念减压：正念减压疗法（ＭＢＳＲ） 是美国医疗内的一个规模庞大的减压治疗体系 ３。 正念的作用，并非对情绪的控制，而是一种觉照，一 种当下的觉察。其神经生理机制是激发左侧额叶积极 情绪相关的脑电活动，调节对疼痛或不良情绪等刺激 的敏感性。正念训练可改善个体的注意及情绪调节力， ・１８５３・ 进而提高健康水平。在课堂教学和团体训练进行的同 时，加入正念减压训练，具体有：①躯体扫描：从头 至脚按顺序体会身体各部位感觉；②觉察散步：留意 身体在行进中的感觉；③感知呼吸：当觉察身体不适、 有强烈的情绪体验等时，将注意力拉回至当下的呼吸 中；④观察想法：观察冲动思想的产生、发展及消失 过程。对照组：应用传统的心理疏导疗法，针对青少 年负性情绪和消极应对方式进行心理疏导干预。两组 干预时间均为８周，跟踪观察６个月，总时间８个月。 １．３评判标准（１）ＰＡＮＡＳ测评情绪状态：该量表由 Ｗａｔｓｏｎ Ｄ，Ｃｌａｒｋ Ｌ Ａ和Ｔｅｌｌｅｇｅｎ Ａ １９８８编制，有积极 情绪（１０个条目）和消极情绪（１０个条目）２个维度， 采用１ ５级评分（几乎无１分、比较少２分、中等程 度３分、比较多４分、极其多５分）描述１周来的情 绪体验。用项目的平均分表示积极情绪和消极情绪出 现的频率。２个维度量表的ａ系数分别是０．８２和０．７９。 （２）ＳＣＳＱ：该问卷由积极应对（１２个条目）和消极应 对（８个条目）２个维度组成，涉及人们在Ｅｔ常生活中 经常可能采取的不同态度和措施。采用４级评分（不 采取０＃Ｙ、偶尔采取１分、有时采取２分、经常采取３分）。 ２个维度量表的ａ系数分别是０．８８和０．７９。 １．４统计学方法采用ＳＰＳＳ １９．０统计软件。计量资 料以（ ±ｓ）表示，组间比较采用ｆ检验，计数资料组 间比较采用ｘ：检验，Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义。 ２结果 ２．１两组各时段ＰＡＮＡＳ评分比较见表１。 表１两组各时段ＰＡＮＡＳ评分比较（；±ｓ） 积极情绪（分） 消极情绪（分） 观察组２８５７±５ ７９ ３３ ２４±丘ｌ８ ＃３４．６５±５ ７２＂Ａ ８２±５ ６４ ２２ ３９±量ｌ】８ ＃２１ ０３± ５２ ▲ 翌鉴望 ！：！ ：！ ：！！ ！： 望：：！圭 ： ！ 丝： ：：！ ： ！： 兰兰：婪 兰： 注：与对照组比较， Ｐ＜０．０５；同组与人组时比较，＃ｐ＜Ｏ．０５；同组与８周比较，ＡＰ＜０．０５ ２．２两组各时段ＳＣＳＱ评分比较见表２。 表２两组各时段ＳＣＳＱ评分比较（ ±ｓ】 组别 积极应对（分） 消极应对（分） 观察组 １＿２１±Ｏ ２８ １．７５±０ ３２ ＃１．９９±０ ５４＊▲ １ ８７±Ｏ ５２ １．５７±０４４ ＃１．３１±０．６６＊▲ 翌璺塑 ： ：！： ！ ： ！． ：坠 ： ：！ ：！！ ：！！ ：！型 ： ： Ｉ＿ 注：与对照组比较， ｐ＜Ｏ．０５；同组与人组时比较，粕＜Ｏ ０５；同组与８周比较，ＡＰ＜０．０５ ３讨论 心理疏导疗法作为传统心理学之一，是近年运用 较频繁的促进身心健康的一种心理治疗方法［ －ｓ］。其 治疗原理是以辨证施治为原则，以中国传统文化和古 代心理疏导的思想及方法为主导，以控制论、信息论、 系统论为基础，通过医者的疏导信息和患者的反馈信 息实现信息转换，运用语言这一基本工具，针对患者 不同的病情，以灵活、亲切、恰当的语言分析疾病产 ・１８５４・ 生的根源、形成的过程，以及疾病的本质和特点，改 变与患者社会文化背景相关的病理心理问题，使其对 自身问题由不知一知一认识一实践一效果一再认识一 再实践一效果巩固。与其他传统心理疗法相比，心理 疏导疗法具有系统性、整体性，综合性强、适应性广， 学科交叉与知识综合等特点。因此，选用心理疏导疗 法参照干预方法，观察积极心理学范式管理在改善、 促进青少年负性心理和负性应对方式的效果，具有一 定的说服力。但是，心理疏导疗法实质上是通过改变 患者对疾病的认知，接受自身患病的事实，协从医者 的指导，从而提高医疗依从性，改善负性心理的过程。 其重点在于针对消极情绪的疏导，而未挖掘人潜在的 积极因素。本资料运用课堂教育＋团体训练＋正念减 压的积极心理学范式管理，让处于焦虑、抑郁、适应 障碍的研究对象能认识、了解每个个体皆具有消极和 积极的双向情绪，每个人皆具备积极的自我潜在的能 力。了解快乐来源于自身的主观心理感受，通过反复 的理论学习、游戏实践、冥想思考，及时感知一思考一 实践一觉悟。从而全面认识自我，唤醒并运用其积极 品质：即积极的自我认知、积极的情绪体验、积极的 意志行为。因此，这一心理学管理范式比心理疏导疗 法更全面、更积极，此观点从本资料结果中可以得到 证实。 分析本资料结果发现，积极心理学范式管理之所 以能够持久维持参与者的幸福感和积极的应对方式， 可能与采用了积极心理学范式管理有关。有资料表明， 团体心理游戏是体验式学习的舞台［ ，而体验式学习 又是人整合思维、感受、理解与行为源泉，是个体与 环境间连续不断交互的过程［ 。本资料在积极心理学 原理输送过程中，采用团体心理游戏和正念减法的方 法，都是与内心体验相关。首先，采用课堂教学的方法， 将适应青少年心理和心理生长需求特点制定教学内容， 且以不考试、不评论的方式，让青少年能自由发表自 己对理论知识的理解，畅抒己见，让每个人都能从学 习中锻炼自己的胆识、口才，从相互的发言中了解别 人的想法，让他们感受集体中的每一个人都是优秀的、 谁也不落后于谁的氛围，让他们知道语言是无对错的。 对事物的见解可以因思维和角度的不同而不同，这种 结果也是无对错的。其二是团体训练巩固了青少年对 理论知识的理解，提升了他们的应用能力，从团体训 练中，让他们感受自己的能力，感受付出的快乐、感 浙江临床医学２０１７年１Ｏ月第１９卷第１０期 受到爱与被爱的幸福、感受到集体的力量。其三是正 念减压训练，让青少年能够通过正念减压训练提高其 对发生事件的观察能力，即觉察事件发生时瞬间思想、 情感、记忆、心理图像的能力。最后让这种训练转变 为生活中的一种习惯、方式。 积极心理学自应用至今，发展迅速，传播广泛。 但受到的质疑也较多［ 。事实上，积极心理学是建 立在消极心理学的基础上，研究了人的另一面积极的 潜能。本资料直面人所具有的消极和积极的双重心理， 以积极心理学原理为基础，针对观察对象存在的负性 情绪和消极应对方式，施以课堂教学、团体训练、正 念减压相结合的综合干预方法，既吸收并运用了心理 疏导疗法的认知理论和干预方法、又吸收了人本主义 心理学的思想，将人、时间、空间引人整个干预措施 之中，让观察对象明确体验时间、环境、事件对人物 产生快乐心情的作用。引导青少年自主探索、实践、 认识积极因子。调整其对自身积极因子的认知，培养 他们的正向情绪，增强体验环节，以达到塑造积极意 志品质，修复和重建自我概念，消除不良的情绪，改 善应对方式的目的。 当然，积极心理学作为一门发展中的学科，必定 会存在一些缺陷。本资料应用积极心理学原理将团体 训练和正念减压一起穿插，形成积极心理学和范式管 理，结果在积极情绪和积极应对方式的提升和保持中 取得了较好的效果。可以在医学临床推广应用。 参考文献 ［１］黄丽，杨廷忠，季忠民．正性负性情绪量表的中国人群适用性研 究中国心理卫生杂志，２００３，１７（１）：５４—５６． ［２］解亚宁．简易应对方式问卷（Ｓｉｍｐｌｉｉｆｅｄ ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅ Ｑｕｅｓｔｉｏｎ— ｎａｉｒｅ，ＳＣＳＱ）．中国心理卫生杂志，１９９９，增刊：１２２—１２４． ［３］Ｍｉｃｈａｅｌ Ｓｉｎｃｌａｉｒ，Ｊｏｓｉｅ Ｓｅｙｄｅｌ，著，钱峰，译正念减压北京：人民邮 电出版社．２０１６． ［４］刘红霞．心理疏导疗法在大学生心理危机干预中的应用．湖北 民族学院学报・哲学社会科学版，２０１４，３２（１）：１６６—１６８． ［５］黄爱国，赵中，李品品，心理疏导疗法与中国心理治疗本土化 中 医学报，２０１４，２９（３）：３６２－３６４ ［６］田国秀，谢莒莎．团体心理游戏实例解析．北京：学苑出版 社．２０１４． ［７］林思宁．体验式学习．北京：北京大学出版社，２００６． ［８］孟娟．“人本的积极心理学”与“实证的积极心理学”．心理 学探新，２０１５，３５（３）：２０２－２０６． ［９］孟娟，印宗祥．积极心理学：批判与反思．心理学探 新，２０１６，３６（２）：１０７—１１１．
