２０１０年第３期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０教学研究０ 科技信息 实施小组合作学习的探究和思考 曾宝钗 （平阳中学浙江平阳３２５４００） 【摘要】在课程改革的推动下，小组合作学习活动在英语课堂教学中广泛应用，笔者在教学的观察和实践过程中，对目前的一些合作学习 活动存在的非“有效”病理现象及其原因进行探究，通过尝试和反思，获得一些优化其“有效性”启示。 【关键词】有效教学；合作；现象；“相异构想”；启示 １ 合作学习是英语课堂“有效教学”的重要策略 Ｅａｔ Ｈｅｒｅ（１）的教学为例，常见的阅读教学，老师一般让学生从头到尾看 “构建主义学习观”认为，学生的学习不是简单的、被动的接受书 整篇文章，然后让学生回答几个问题，学生的参与面非常小。而笔者把 学生分成６人左右的小组，小组中再两两组成小小组，各小小组分别 本或老师传授的知识。而应是根据自己原有的生活经验和知识．对外 部信息主动地探究．从而建构自己的知识结构的有效的过程。可见．要 阅读文章的大约三分之一。学生Ａ、Ｂ阅读Ｐａｒａｌ，Ｃ、Ｄ阅读Ｐａｒａ２、３， Ｅ、Ｆ阅读Ｐａｒａ４，读完后２人小组就所读内容进行分析讨论，归纳大 想提高一节课的有效性．不能把学生当作容器来灌，而应是最大限度 意，并猜测文章其它部份的内容。学生Ａ、Ｂ的段落大意是：Ｗａｎｇ 地让学生主动参与，并把多种外来信息与自身经验相整合，尔后形成 更高层面的认识，提高分析和解决问题的能力。学生个体在学习过程 Ｐｅｎｇｗｅｉ’Ｓ ｒｅｓｔａｕｒｎａｔ ｗａｓ ｕｓｕａｌｙｌ ｆｕ１１ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ，Ｂｕｔ ｔｈａｔ ｄａｙ ｔｈｉｎｇｓ ｗｅｒｅ 中由于学识、经历的不同．就会得出对问题的不同的认识和解决问题 ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ．学生Ｃ、Ｄ的段落大意是：Ｗａｎｇ Ｐｅｎｇｗｅｉ ｗｅｎｔ ｔｏ Ｙｏｎｇ Ｈｕｉ’ｓ ｒｅｓｔａｕｒｎａｔ ａｎｄ ｆｏｕｎｄ ｏｕｔ ｉｔ ｏｎｌｙ ｏｆｆｅｒｅｄ ｒａｗ ｖｅ ｔａｂｌｅ，ｆｒｕｉｔ ａｎｄ ｗａｔｅｒ．学 的不同方法。但对于每个个体而言．其认识和方法都存在一定的局限 性。合作学习集中集体的智慧，能拓展外界信息来源，使思想产生摩擦 生Ｅ、Ｆ的段落大意是：Ａｆｔｅｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｂｒａｒｙ Ｗａｎｇ ｒｅａｌｉｚｅｄ ｔｈｅ ｗｅａｋｎｅｓｓ ｏｆ Ｙｏｎｇ Ｈｕｉ’Ｓ ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ ａｎｄ ｄｅｃｉｄｅｄ ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ 甚至冲撞，是有效学习的重要手段。 英语学习是一种语言习得的过程，而语言习得必然要经常交流和 ｗｉｔｈ ｈｅｒ．接着重新分组。Ａ、Ｃ、Ｅ一组，Ｂ、Ｄ、Ｆ一组。小组中每人代表 自己原来的小组，首先让其他二人告诉自己他们的猜测，再宣布自己 使用１３语。对我们这里绝大多数学生而言，运用英语只局限在课堂上， 而英语课堂的时间毕竟有限，轮到每个学生发言表现的机会更是少而 所读部分的主要内容，同时也得知其它部分的主要内容。Ａ让Ｃ、Ｅ说 又少，所以。在英语课堂教学中．开展学生之间的交流就显得尤为重 出他们对“ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｔｏ Ｗａｎｇ Ｐｅｎｇｗｅｉ’Ｓ ｒｅｓｔａｕｒｎａｔ ｏｎｅ ｄａｙ？”这一 要。小组合作学习能最大限度地给予学生课堂上运用语言的空间和时 问题答案的猜测并告之答案。Ｃ让Ａ、Ｅ猜测“Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｈｅ ｄｏ ｔｈｅｍ？” 这一问题答案．Ｅ让Ａ、Ｃ猜测“Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｈｅ ｒｅａｌｉｚｅ ａｆｔｅｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ 间．是英语课堂教学的一种行之有效的方法。 ｌｉｂｒａｒｙ？”的答案。最后教师叫一组学生进行示范，同时核对答案。这样 ２小组合作活动“有效性”的思考和探索 每个学生都知道了整篇文章的大意，还可以与自己的猜测进行比较， 看看自己的猜测是否正确，不但培养了自己的猜读能力，而且训练了 《课程标准》在导向方面给了全体教师很大的启示，但笔者在教学 听说能力。这样的合作方式大大提高了课堂的参与度。 实践以及听课、评课等教科研活动中发现，在体现以自主、合作、探究 为主题的小组合作学习活动中．存在着不少“无效”或者说“低效”的病 ３探究小组合作课堂教学“有效性”的启示 理现象．引发笔者思考。 病理透视一：供讨论的问题不能产生较多“相异构想”，导致合作 启示一：合理组合小组成员，制订相应的规则，合作形式应灵活多 变 浮于表面 教师在学生分组时要认真分析和研究，各组人员的特长应具有互 笔者曾听一位年轻教师上ＮＳＥＦＣ．Ｍｏｄｅｌ ３ Ｕｎｉｔ２ Ｈｅａｌｔｈｙ Ｅａｔｉｎｇ 补性。在小组合作活动开始之初就应制订相应的规则，要求组内交流 的课，教师先展现一些食物的图片，教学一些食物的名称，然后让学生 分组讨论Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｇｒｏｕｐｓ ｃａｎ ｆｏｏｄｓ ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ？我们看到了这样 应在主持人的协调下依次发表意见。在交流过程中，每位成员都应认 的情况：老师宣布小组开始讨论，学生们转身、调座位、坐稳后，面面相 真倾听其余伙伴的意见。但是，并不是所有的活动都必须是一样的形 式。简单的任务可以同桌合作，具有挑战性、开放性的可以四人小组合 觑，慢慢回想老师的提问，一位学生在发言后，其他同学就无话可说 作。合作学习的形式要多样化。一节课始终以一种方式学习，学生会感 了。接着。老师就宣布讨论结束，告知讨论的结果：Ｔｈｅｙ ｖａｎ ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ 到疲倦，积极性很难得到调动。多种方式的合作学习形式。可以使学生 ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｇｒｏｕｐｓ：ｅｎｅｒｇｙ－ｇｉｖｉｎｇ ｆｏｏｄｓ，ｂｏｄｙ－ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｆｏｏｄ，ｐｒｏｔｅｃｔｉｖｅ－ ｆｏｏｄｓ．讨论的利用率很低，学生不知道如何讨论。 保持学习的兴趣。 出现这种情况的主要原因是教师所提供给学生讨论的问题所包 启示二：选择“相异构想”数目多的合作话题 “合作学习”最重要的不是传授知识，而是让学生从中获得体验， 含的“相异构想”太少，根本就不值得讨论。众所周知，由于个体的大脑 的知识储备和对问题的思维方式及各自的生活观、价值观不同．对事 产生一种主动求知的冲动。要达到此目的，很大程度上决定于供讨论 的话题的质量。若选择“相异构想”太少的话题，学生就可一语道破，就 物的判断和看法也就不尽相同。这种个体的不同的知识储备和思维方 没有合作的必要。所以教师在备课时就应根据学生原有的知识储备， 式就称为“相异构想”。也就是说，不同的人就会有不同的“相异构想”。 选择一些“相异构想”数目多的话题，以引发全体学生主动参与，使合 我们在合作学习中所要做的就是最大限度地暴露学生的不规范的、不 作活动的效果更显著。 成熟的各种“相异构想”，通过交流分析，使学生得到正确的认识，更加 启示三：小组合作学习必须以学生的自主学习为前提，才能产生 牢固地掌握知识。因而提供给学生讨论的问题不是难度越大越好，也 众多的“相异构想”．达到“有效合作”的目的 不是越小越好．而是具有越多的“相异构想”越好。然而我们往往提供 小组合作中出现的冷场的现象与学生在小组活动之前没有独立 问题时．没有考虑到问题设计的有效性．使得学生无话讨论、无法讨 思考问题有关。在小组学习时，教师应留给学生自主学习、独立思考、 论。 产生“相异构想”的时间。这样，他们在小组活动中才有话可说。 病理透视二：学生的参与度不平衡，导致合作学习的低效率 小组合作增加了学生参与学习活动的机会。但是语言表达能力强 ．４结论 的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯 于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地习惯了做学习活动的 合作学习是一种集体活动，在这种活动中个体之间需要相互协 旁观者。 作，才能达到共同的目标。学生在进行学习活动时，教师若没依据学生 针对上述情况，笔者在课堂实践中为发动全体学生参与到教学中 的认知特点加以引导，合作学习就不但费时而且低效。在小组讨论中， 来，进行了大胆尝试。以ＮＳＥＦＣ，Ｍｏｄｅｌ ３ Ｕｎｉｔ２的阅读文Ｃｏｍｅ ａｎｄ 如果组内缺乏沟通与交流，“权威学生”意见即代表（下转第３３９页） 科技信息 ０建筑与工程ｏ ２０１０年第３期 ５．４由于投资控制、进度控制和质量控制均要以合同为依据 因．此合 间质量是核心，进度要在质量保证的前提下才能进行，而费用又为质 ５ｌ。建设各方在进行进度、费用、质量管 同措施就显得尤为重要。对于合同措施要从广义上理解，除了拟订合 量和进度提供有力的经济保障Ｉ同条款、参加合同谈判、处理合同执行过程中的问题、防止和处理索赔 理的过程中不能顾此失彼，而应采取适当的控制措施，达到一个均衡 等措施之外。还要协助业主确定对目标控制有利的建设工程组织管理 状态，以实现工程项目的整体控制目标。ｅ 【参考文献】 模式和合同结构，分析不同合同之间的相互联系和影响，对每一个合 同作总体和具体的分析等。这些合同措施对目标控制更具有全局性的 影响，其作用也就更大。 ６结语 ［１］何慧荣．建筑工程质量影响因素与控制对策．山西建筑，２００８（２５）：２３１—２３２． ［２１６６Ｗ收集整理．浅谈施工过程中的质蹙管理．－￣￣ｗｗ．６６ｗｅｎ．ｃｏｍ／Ｏ６ｇｘ／ｔｕｊｉａｎ， ２ＯＯ６一ｌ ｌ—０１． 工程项目的质量、进度、投资费用三控制是自始至终贯穿于整个 ２０ｏ６—１０—３０． 工程项目的综合性管理工作．多年来被建筑施工单位深入研究和探讨 ［４］中国建设监理协会，建设工程监理概论．第二版．北京：知识产权出版社，２００７： 的重要课题。由于工程项目工序繁多、协作面广，如何合理而有效地组 ６８—６９ ［３］６６Ｗ收集整理．论项目管理中施工进度的管理．ｗｗｗ．６６ｗｅｎ．ｃｏｍ／Ｏ６ｇｘ／ｔｕｊｉａｎ， 织，在工期不变的前提下，并在有限资源条件下相互协调，以最少的成 ［５］国际工程质量、 费用与进度集成管理．ｗｗｗ．ｂｕｉｌｄｂｏｏｋ．ＣＯＩｎ．ｃｒｄｅｂｏｏｌｄ２００７／ 本、最好的质量迅速地完成整个工程项目，就成为了一个突出的问题， Ｂｌ００７３２７４，１０．ｈｔｍ 没有质量只求进度的工程是“豆腐渣”工程，没有进度的质量是“亏本” 工程，没有合理费用的支持更是不可想象的。因此，任何一个环节出现 问题．都会给工程带来不良后果，直接影响到工程的正常进行。三者之 ［责任编辑：王静］ ８０２．１ｌ标准的最新进展啊．现代电信科技，２００３，１０（１）：２８—３１． （上接第５９贾）局域网这种高科技产物，随着无线局域网技术的不断 ［３］刘衡萍．移动通信无线电波传播［ＭＩ．人民邮￣ｇｌｔ￣版社，２００２，４． 提高，无线局域网将凭借其独特的优势，逐渐被广泛采用。同时，值 ［４］吴志忠．无线局域网标准及安全性研究田．现代电信科技，２００２，ｌ１（２）：４－８． 得注意的是．要加强无线局域网的安全性防护和安全策略的完善和 ［５】张杰．提高露 【参考文献】 ［１］李霞．无线局域网ＷＬＡＮ标准与实现［Ｊ】．计算机与数字３￣Ｎ，２ｏｏ５，１２（１）：１２５－ １２８． ［６】冯锡生．无线数据通信『Ｍ】．中国铁道出版社，１９９７，１２． 作者简介：计宏（ｔ９７８一），女，河北饶阳人，硕士研究生，工程师，主要从事 网络建设和雏护等工作。 ［２］陈烨．无线局域网的探讨叨．控制工程，２００３，１０（２）：５１—５２． ［责任编辑：张新雷］ ４］刘娜萍．对提高合作学习效率的一点思考．中国科学教育，２００５年４期． （上接第３０６页）了小组合作的结果，或者各成员固守分工界线，那么 ［这样的合作，不要也罢——合作学习有效性的思考．中小学音乐教 这样的合作就丧失了其的本质。此外。我们开展合作交流是为了使学 ［５］刘河仙． 生更好地进行独立思考。强调在个人独立思考的基础上的合作，才能 育．２００５年第５期．产生众多的“相异构想”．才能真正有利于思维的开拓。教师应鼓励学 ｆ７］鲁越．体现“自主”“合作”理念的英语小组活动探究．教学月刊 ２００６年第２ 生发现问题、提出问题、敢于质疑，乐于交流，使合作更有效，使课堂教 ［６】陈晓．对英语课堂教学￣ｄ，ｇｔ讨论的几点思考ｌ新课程研究，２００５年第４期． 学更高效。ｌ 【参考文献】 （１］隋铭才．英语教学论．广西教育出版社，２００１年． ［２］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准：实验稿． ［３］陈琳，等．普通高中英语课程标准（实验稿）解读．江苏教育出版社，２００４年 期． ［８］郑毓康．薪课程理念下“有效教学”的实践．新课程研究，２００６年２期． ［９］俞伟娟．操作技术的再反思－教学月刊，２００８年第２期． ［１０］胡晓杨．在小组合作学习中教师干预有效性的实践研究．教学月刊，２００８年 第２期． ［责任编辑：张慧】 ｛上接第３２６页）水压试验加压注入的水量一部分是填充管壁在 每ｍ管道增加体积ＡＶｌ＝２．ｔｒｒ・Ａｒ－４．３．１０－３（ｍ３） （１．９） ２在试验压力作用下水体自身压缩后减小的体积。 水压力作用下向外扩张而增加的体积。一部分是填充水体自身压缩后 ３．减小的体积。下面以ＤＮ１４００ｍｍ管道为例，计算在试验压力作用下，每 在试验压力作用下每１１１管道水体自身压缩后减小的体积 １１７１管道加压需要的注水量． ３．１管壁扩张丽增加的体积 在试验压力１４００ｋＰａ作用下，管壁产生拉应力 △ｖ２：丁Ｖ＊Ｐｓ： ２ ：１．０２６ ２．１＂１Ｏ。 （１．１Ｏ） 式中 ＝ ＝７ ｌｄ０，Ｐａ） （１＿５） Ｖ——水体体积（ｍ３） Ｐｒ一试验压力１４＂１Ｏ ｒＰａ Ｋ——水的体积弹性系数．２．１＂１Ｏ６ｋＮ，ｒｎ２ ３．３试验压力从Ｏ加大到１４＂１０ＺｋＰａ。每ｍ ＤＮ１４００管道需要的注水 量 式中 一试验压力１４＊１０２ｋＰａ Ｄ——管道内径１．４ｍ ｔ——管道壁厚０．０１４ｍ 在此应力下管周长的线应变 ￡：Ｖ＝ＡＶｌ＋ＡＶ－￣＝４．３＂１旷］＋１．０２６＊１０－３＝５．３２６＂１０ （ｍ’ （１．１１） 导：—塑 ：３．５ １０。 Ｌ ２００＊１０ （１Ｉ６） （１．７） 按最长的试验段５４４２．４５ｍ为例．试验需要的注水总量为 Ｖ＝５４４２．４５ ５．３２６．１０－３＝２８．９９（ｍ’ 试验选用多级离心加压泵加压，型号Ｄ６＂－－２５Ｘ１２，扬程３００ｍ，流量 ６．３ｍ３／ｈ，加压用水由一辆６ｍ 水罐车运送 ［责任编辑：张新雷】 式中Ｅ——球磨铸铁的弹性模量２００＊ｌＯ￣ｋＰａ 管周长伸长△Ｌ＝ｅ＇Ｌ＝３．５＊１０－＊％ｒ＊１．４－－－０．００１５（ｍ） 式中８一球磨铸铁管的线应变 Ｉｒ一管道周长 管道半径增大Ａｒ＝ＡＬ／＇ｒｒ＝Ｏ．００１５１＂ｔｒ＝０．０００４９（ｍ） （１．８）