教师的耐心对幼儿情绪的影响研究

教师的耐心对幼儿情绪的影响研究

丛晓君

黑龙江省鹤岗师范高等专科学校，黑龙江 鹤岗 154101

摘要：教师情绪会对本人的认知和动机等产生影响，从而影响本身的耐心，同时也会把这种情绪带给幼儿，进而影响幼儿的情绪，导致教学效果和教学目标的不达标。本文介绍教师的耐心带来的认知、动机与目标的改变，幼儿对于教师情绪的察觉与教师对幼儿情绪的影响。 关键词：教师；耐心；幼儿情绪 中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0174-01

1 幼儿教师耐心的重要性

在国内外一些有关“好教师”的心理特征的研究中，令学生喜欢的教师一般都具备耐心、爱心和责任心三种心理特质。耐心一般被界定为心里不急躁，不厌烦，侧重于人的态度；爱心指关怀、爱护人的思想感情；责任心则是指自觉地把份内的事做好的心理倾向，也可说是责任感。综合已有研究，我们将“耐心”界定为幼儿教师在具有包容的宽阔心胸、爱护幼儿的热情、敬业的责任感的基础上，对待孩子的一种不急不躁、温和、友善的心理特质和行为表现。

我们在实践中常常发现，有不少家长向幼儿园管理人员反映幼儿教师“没有耐心”或“耐心不够”，甚至有家长为此同教师展开争执。“耐心”相比于其他心理特征，对于幼儿教师和儿童而言，具有更为重要的价值和意义，那么，教师的“耐心”到底是如何形成的，它对幼儿教育实践又有着怎样的影响，具体表现在哪些方面，哪些因素对教师耐心的形成产生了影响等，都是亟需我们探讨的重要问题，这是促进教师自身专业成长和幼儿健康发展的重要途径。

2 耐心是教师的重要素质

耐心是教师的重要素质，诲人不倦是教师的最高境界。教师每天要面对千差万别、性格各异的学生，在教育教学活动中对学生有没有耐心或耐心的程度怎样，直接反映出一个教师的自我修养。可以说，耐心是影响教育成功的重要因素。

教育是以爱为底色的，正因为爱这一浓浓的教育底色变浅变淡让我们许多教育工作者逐渐变得麻木，即使手拿彩笔也只能单调地描绘图画。那种丝毫没有爱的教育自然没有激情、没有宽容、没有理解，教育自然就难以走向成功。那么如何改变这种现状呢？教师要热爱党的教育事业，忠于教育事业。“忠”在文言文里的解释是竭尽全力地去做一件事，每一位教师都应该由“爱”到“忠”，都应该竭尽全力去做好自己的教学工作，爱所有的学生。有爱，才能有热情，才能忠诚，才能有耐心。

3 影响幼儿教师耐心品质的主要因素

首先是教师自身的生活状态。一些家长在访谈中认为，幼儿教师作为一种职业，除了工作本身的复杂性所带来的压力外，还有着来自家庭和亲人的压力，因此，教师的耐心很可能受此影响而存在差异，但只要教师有良好的专业责任心和敬业精神，就能够在耐心上做得更好。

其次是教师自身的专业准备状况。已有研究认为教师自身的专业技能和素养对其职业适应和专业认同有着重要影响。教师如果有着较为充分的职业准备过程，就能较好地应对日常教学中的各类问题，对自身的专业持有较强的自信心，且具备较好的专业精神，也就能够耐心且精神饱满地处理同儿童与家长的关系。这在访谈中也得到一些家长的普遍认同。第三是教师职业的社会地位和经济待遇。目前幼儿教师的社会地位和工作待遇普遍不高，是幼儿教师离职和流动的重要原因。而对于没有较强的专业精神的教师来说，对自身社会地位的不满很可能会影响其日常的专业表现。在访谈中一些家长就表示他们看到部分教师因为职业待遇低而无法专心于本职工作，其对待儿童的耐心也大打折扣。

174 2015年21期

4 耐心是教师内在的心理素质，而不只是外在的行为表现

有耐心是幼儿教师应当具备的一种职业心理素质，而不应仅仅表现为某些外在的动作和行为，它应根植于教师的教育观，代表着教师良好的职业心理素质。虽然幼儿园的管理制度可以对幼儿教师能否做出耐心的教学行为起到良好的鼓励和监督作用，但关键还是要依赖教师主动地表现出有耐心。“当前我国幼儿教师职业承诺主要是种规范承诺，而不是情感承诺，也就是说，她们只是服从社会规范而不是真正喜欢幼教事业才从事这一职业的”。而要真正让教师形成耐心的心理品质，也就不应只是依靠幼儿园的管理和规范，而要注重对教师进行职业热情的激发和良好的专业态度的培养。幼儿园只有真正从教师的心理需要出发，强化教师的责任心、爱心和敬业精神，才能从根本上促进教师耐心品质的形成与发展。

5 耐心是教师理解和认同自身多重角色与责任的结果 由于幼儿教育相比于其他任何教育更具生成性，强调由“学习取向”转为“成长取向”，教师需要从传统“教”的前台走到“支持”儿童成长的幕后。这都要求教师能够适时理解并及时转变自己的专业角色，很好地处理自身同儿童、家长以及其他教师之间的关系。换句话说，教师作为一个独立的个人，除了要承担自己在家庭中的角色和责任外，她在教学中的角色也是十分多样的，与之相伴随的就是专业责任的多样化。很明显，如果一位幼儿教师只将自己定位为“教”的角色，那她很可能会以一个缺乏弹性的教学标准来要求所有儿童，只注重儿童知识的学习，而不注重儿童人性的发展，自然会表现出对幼儿的个别化需求缺乏敏感和耐心。实际上，教师除了要适当的“教”之外，还要扮演儿童的朋友、父母以及长辈等多重角色，才能在最适当的时候给予儿童最人性化和合理的成长支持。由此可以看出，教师的耐心实质上是教师全面认同自身多重角色和充分体悟自身专业责任的结果。为此，幼儿园应关注教师的成长需要，在帮助教师合理应对专业生活同个人生活之间的冲突的同时，通过案例评析、观摩教学、与优秀教师和专家开展交流等方式，引导教师意识到自身在专业教学中应当扮演的角色和承担的责任，通过增进教师对专业生活的理解程度，提升其有关耐心的心理品质。

6 结束语

耐心施教是教育取得成功的重要因素之一。面对现代骄纵、懒散、自我意识极强的孩子，教师要耐心启发、诱导，不要因为学生屡教不会而责其无能；不要因为学生屡教不听而心生厌烦；不要因为学生屡教不改而严加责罚。当然，这不是迁就放纵，而是给学生一份宽容，一份理解，一份自尊和自信，让每个学生都能在和风细雨的滋润下健康成长，在老师的期待中获得勇气和力量。

参考文献

[1]康晓霞.幼儿教师职业承诺的发展特点[J].学前教育研究，2008（9）.