美国语言教学“5C”标准在中职英语教学中的应用

美国语言教学“5C”标准在中职英语教学中的应用

作者：谭薇薇

来源：《青年文学家》2013年第15期

摘 要：随着全球国际化的趋势，英语水平也成为衡量中职学生综合素质的重要标准，而英语教学是中等职业教育的薄弱环节，英语教学中普遍存在着学生学习气氛不浓、厌学等现象；美国21世纪外语学习的“5C”标准从某种程度上为我国的中职英语教学提供了有意义的借鉴价值。面对中职英语教育的现状及存在的问题，本文探讨如何将美国语言的“5C”原则运用到中职英语教学中，提高学生的学习积极性，从而提高中职学生的英语水平。 关键词：美国语言教学“5C”标准；中职英语 [中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2013）-15--02 一、中职学校的英语教学特点

随着中国的改革开放和市场经济体制的日益完善，国际交流越趋频繁，英语作为世界通用语言尤其显得重要，各行各业都在不同程度上需要具备英语能力的人才，而越来越多的招聘单位也将英语作为进入职场的一个硬性标准。近年来，随着职业学校办学规模和招生人数的扩大，学生整体综合素质下降，英语教学质量随之下滑，英语教学也因此面临着一个新的挑战。职校的英语教学中普遍存在着学生学习目的不明确、缺少兴趣等特点；相比普通高中生，中职生少了升学上的压力和繁重的学业所带来的困扰，因此个性上中职生较为活泼，爱好广泛，崇尚自由和时尚，不喜欢传统单一死板的教学课堂。这就要求授课教师能够灵活选取教材内容，有较强地课堂活动组织能力，为学生提供兼顾知识性和趣味性的课堂。让学生不仅能体会到学习英语的乐趣，还能学以致用。

二、美国语言教学的“5C”标准及对中职英语教学的启示

1993年美国全国性语言组织--美国外语教学委员会、美国法语教师协会、美国德语教师协会和美国西班牙语葡萄牙教师协会获得联邦政府《教育目标2000》资助，历时两年多联合编制了新外语学习标准。这些标准的最终目的都在于通过外语的学习让学生能够理解不同的文化，并能通过文化的异同理解文化的相融性。因此，“5C”标准更注重的是语言教学中的文化因素，理解不同国家和民族的文化背景有助于学生解读真正的文化内涵，促进学生对其他国家文化的理解和尊重，同时避免了语言交流中因为文化差异带来的各种矛盾与冲突。

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（一） 关于“5C”的概念界定

“5C”代表的是以5个C开头的英文单词，分别是：Communication（交际）、Cultures（文化）、Connections（联系）、Comparisons（比较）、Communities（社区）。它们的含义分别如下：

1、Communication（交际）被视为美国的“5C”标准中最重要的项目，作为语言教学中的核心目标，它要求学生会使用语言进行交际，也就是能够参与对话、从对话中获取信息并提供信息，并能够使用语言正确的表达自己的观念及思想。

2、Cultures（文化）指的是学生学习语言不能脱离文化的环境，必须在理解多元文化的基础上来获取知识，这就要求学生要学习并理解目的语国家或民族的各种文化。

3、Connections（联系）强调的是各学科的相通性，学习外语也要尽可能多地联系其他学科，让学生获取多元信息。

4、Comparisons（比较）指的是通过语言或文化的对比，让学生理解语言的本质特征，帮助学生对语言及文化的理解。

5、Communities（社区）指的是学生能在多元文化社区活动中使用语言，在校内外将语言真正作为一种工具，实现学习语言的最终目标。 （二）“5C”标准给中职英语教学带来的几点启示

语言“5C”标准突破了传统功能大纲模式，对语言学习原则提出了整体交流发展的要求，体现了外语教学以语言应用能力为核心的目标，成为美国当代最新语言习得理论，也是美国外语教学改革的纲领性文件。

1、注重培养语言实际运用能力

我们的中职英语教学重在培养学生听说的语言实际操作能力，这恰恰是“5C”标准的指导思想，从单纯教授语言形式转移到了培养学生实际运用语言的能力上。 2、渗透多元语言文化的理解和比较

外语教学即语言教学，而语言是文化中的一部分，二者密不可分。让学生接触世界各国的优秀文化，提高学生欣赏多元文化的品位与审美情趣，了解外语丰富的文化内涵，从而体会不同文化的差异和共同之处，学会恰当把学到的外语文化知识应用到文化交流中去，提高跨文化交际能力。这无疑会给我们的课堂增添了许多趣味性，摆脱传统的教授语言模式。 3、加强学科间联系

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以往的英语教学常常以单一的语言教授为主，忽视了英语与其他学科的内在必然联系，导致学生学习热情不高和知识面狭窄。当外语教学中融入其他学科知识时，课堂教学将变得更富内涵和活力，学习效率也相比单纯的语言学习高，因为英语课程与其他学科课程的整合能力使二者形成了良性循环。借鉴“5C”的相关知识目标，我校的艺术专业、服装专业可以结合自己专业介绍中外文化象征。教学中加入与他们本专业相关的文化元素可以大大提高他们的学习热情，同时也挖掘了他们的学习英语潜能，起到事半功倍的效果。 4.积极参与国内外多元文化活动

注重营造多元文化的氛围，尽可能多的让学生了解目的语国家的生活及其价值观念。教师既可以通过外语报刊、杂志等传统媒体，又可以通过现代化科技如计算机、互联网等方式帮助学生提高外语交际能力，建立多元文化社区，从多种途径获取各种外语文化信息，开展或参与多元文化的交流活动，让学生了解外语国家现代文化及日常生活情况 三.美国语言教学“5C”原则在中职英语教学中的应用案例

1. 在学习 “date and festivals” 的章节中， 教师用故事卡片讲述以美国“Jimmy”一普通家庭为背景介绍三个西方节日的来历（圣诞节、感恩节、万圣节），然后由学生拿画片用英文回忆并复述与节日相关的故事。第二天，让学生欣赏一些与节日相关的中国和外国歌曲，让学生讨论中国的新年和西方的圣诞节及它们的异同点，然后让学生用英文制作一份日历，记录家人或朋友的生日，纪念日或其他重要的日子。 本课课堂活动标准对照

交际：学生能够听懂教师用目标语讲解西方节日故事 文化产物：学生阅读和讨论目标语言的文化产物 文化比较：学生对比两国文化产物

在教学方案中，教师通过了使用图片，从介绍一位普通的美国中学生Jimmy的一家开始切入，从而很容易的激起学生的学习兴趣和讨论的积极性，在充分调动学生学习热情的同时，也有助于学生更好地去理解教学内容。教师检测学生学习的手段也改变了传统的做法，通过制作日历来激起学生完成作业的积极性，也让学生学会运用不同的学习策略来掌握知识。在探讨中国新年与西方圣诞节的异同的活动中，让学生找初出文化的差异，加深了学生对西方文化的认识和理解，然后再通过让学生用英文制作日历的方式，进一步巩固了教学效果。

教案的设计上我们很容易看出“5C”标准的应用：（1）Communication（交际）：在复述故事中说明学生已能获得信息，了解到美国节日的背景故事，并以口语信息呈现出来。第二天讨论中美节日的异同点，学生已经能拓展话题，表达自己的个人观点。（2）Cultures （文化）：学生通过学习了解到西方文化，不仅只对书本上的西方节日有所认识，还更重要的是了解这些

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节日的背景和来源，让学生从根本上去理解一个国家丰富的文化内涵。（3） Connections（联系）： 通过欣赏中外音乐，培养学生的艺术修养，提高学生的音乐鉴赏能力。（4）Comparisons（比较）：通过对比中西节日，对所学文化和母语文化的比较，学生能领会文化的概念。（5）Communities（社会）：学生能为家庭制作英文日历，校园内外，学生都能使用该语言。

2.在学习“my school”章节中，学生分成若干组共同合作，采访、撰写和拍摄约10分钟的英语新闻，包括介绍学校的简介，精彩的课堂活动，丰富的学生课余生活等。学生通过小组的形式，分别负责其中一具体新闻的撰写拍摄，学习的形式完全颠覆了传统的听课记笔记的课堂方法，走出课堂通过采访交际的形式，让学生成为积极主动的学习者。 本课课堂活动标准对照

个人交际：学生分组合作，用目标语介绍学校生活 交际呈现：学生能用外语编制校园新闻

文化实践：学生能够从所学的文化视觉介绍它们的校园生活 联系：新闻制作的学习

学校与社区：课堂内外使用目标语

本堂课的设计以任务为导向，学生合作完成一则英语新闻。“5C”精神体现在： （1）Communication（交际）：学生通过采访的形式，学生需使用英语完成一些简单的交流任务，获得并整理所得信息。（2）Cultures （文化）：学生在完成任务的过程中了解到学校的校园文化（3）Connections（联系）： 学生制作新闻的过程中，需要学会录像和使用某些图像和声音处理的软件（4）Communities（社会）：学生使用英语完成采访任务及新闻撰写。

从以上案例中反映出我们课堂的设计特点：一、强调文化与语言的内在必然联系，始终将语言教学放在目的语文化背景下进行。二、教学内容取自生活，课堂活动设计满足学生求知欲望，巧妙地为学生创造了大量的能激起学生兴趣的语言交流机会。三、注重培养学生的学习及交际策略，充分提升了学生的思维判断能力。学生的角色由传统教学中的被动接受者变成了积极主动的知识探索者，通过学习交流的方式，塑造学生合作学习的精神，通过文化的对比提高学生对两国文化的理解能力，为国际间交流避免了文化冲突，从而提高学生的交际能力。 结语：

在当今经济全球化的背景下，学习美国外语教学的评估标准对指导职校英语教学的改革有相当积极的借鉴意义。中职英语的教学如何摆脱瓶颈教学，培养学生语言交际能力、自学能

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力、创新能力及有效运用策略能力？如能把美国语言“5C”标准有效地运用在英语教学中，将对整体提升我们的教学水平起到积极的推动作用。 参考文献：

[1]21世纪5C外语学习标准.Standards for Foreign Language Leaning in the 21 st Century， Allen Press Inc，1999

[2]许余龙.《对比语言学概要》[A].刘重德.英汉语比较与翻译[C].青岛出版社. [3]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[C].湖南：湖南教育出版社，1997.110-116.

[4]罗颖德.高职高专学生跨文化交际能力的调查与分析[J]；疯狂英语（教师版）；2007年10期

[5]胡文仲.不同文化之间的交际与外语教学[J]；外语教学与研究；1985年04期