教学改革JIAOXUEGAIGE关注文本内容的层次梳理提升小学英语课堂教学的品质陆琰（江苏省启东江小学，江苏启东226200）摘要：文章内容的梳理有助于学生对文章内容的把握和阅读效率的提高，在小学英语阅读中，帮助学生找准切入点，抓住一条主线，挖掘文化内涵可以实现阅读效果的最优化。关键词：小学英语；切入点；主线；文化内涵随着《2011版新课程标准》的实施，小学英语课堂教学的观念正逐步转变。新编小学《英语》（译林版）将单词与语篇融为一体后，英语教学再也不存在语篇教学与词句教学的先后问题了。那么，如何在语篇教学中犹如“庖丁解牛”般将文本内容条理清晰、层次分明地展现在学生面前，这就需要我们教师“关注文本内容的层次梳理”。那么如何对文本内容进行有层次地梳理呢？一、找准一个切入点，展开文本内容的梳理入园观赏需要入口，航海出发需要码头，语篇教学的学习同样需要一个切入点。找准了文本的切入点，文本内容的梳理就有了线索和方向，教师就可以带着学生从切入点进入，沿着正确的路径逐步梳理语篇、理解语篇。这个切入点既可以是语篇的主题，也可以是语篇中一幅插图。例如三年级起点上册Unit7Wouldyoulikeapie？Storytime板块的语篇主要围绕“向他人提供食物”这个单元话题展开，本课的插图本身就具有很强的话题功能，这是一个公园的场景，Mike，SuHai，YangLing，LiuTao和WangBing在野餐，Mike把自己的妹妹Helen介绍给大家，大家拿出食物招待He-len。我们可以利用这幅插图作为本课的切入点，让学生通过观察插图，说说有谁。Whoarethey？TheyareYangLing，SuHai，LiuTaoandWangBing.在干什么，Whataretheydoing？直入主题Havingapicnic。他们需要什么？Whatdotheyneed？Food.通过图片出示，进入食物类单词的学习。这时，Mike推着Helen出现在大家面前，Mike把妹妹Helen介绍给大家，简单学习Thisismysister，Helen.以及初次见面用语Nicetomeetyou.随后让学生预测下他们请Helen吃了什么，Helen最后想要什么。这种预测能更好地发挥学生的作者简介：陆琰（1983－），女，江苏启东人，本科，小学高级教师，研究方向：小学英语教育教学。76黑龙江教育·理论与实践2015.10Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.教学改革JIAOXUEGAIGE主体作用。因为有了预测，学生会期待验证自己的猜测，这样就把学生拖进课文，他们学习课文时也就更认真了。而后课文的梳理正是从WhatdotheyofferHelen?WhatwouldHelenlike?以及HowdotheyofferHelenthefood?WhatisHelen’sresponse?两个方面4个问题，引领学生将语篇的思路理得“主干”分明。二、抓住一条主线，理清文本内容的思路小学英语语篇的形式非常丰富，有对话型语篇，有叙述型语篇，还有诗集、童话、寓言等。面对丰富的语篇，最关键的是依据话题抓住一条主线以此来帮助学生理清语篇的思路。（一）巧设疑问，疏通脉络语篇教学中，问题是灵魂。巧妙地设计疑问，可以帮助我们疏通文本的脉络。而语篇教学中的巧设疑问，关键在于抓住Who，Where，When，What，Why和How六要素。例如三年级下册Unit7OnthefarmStorytime板块的语篇主要围绕Mike参观LiuTao爷爷的农场，与LiuTao和爷爷谈论农场上的动物、水果展开的话题。我用两个问题疏通文本脉络，问题1：WhatquestionsdoesMikeask？学习课文中的4个问句：Whatarethese？Whatarethose？Aretheseapples？Arethoseapplestoo？再通过问题2：HowdoLiuTaoandGrandpaanswer？学习了四个问句的回答。又如四年级下册Unit6Whosedressisthis?Storytime板块的语篇内容是很零碎的，不仅人物多，人物的服饰还不断地变化，还得处理tooshort，toolong，sobig，sobeautiful等形容词。乍一看这篇文本一时很难理清头绪，这时教师就须要找准一条主线，帮学生把语篇中散落的细节信息串联起来，理清文本思路。我们可以这样处理，将整个文本分2个场景，Beforetheparty和Attheparty，再将每个场景通过巧设疑问，理清脉络。场景一Beforetheparty，通过观看动画回答Whatclothesaretheytalkingabout?等孩子们找到答案后，再通过阅读选择SuHai和SuYang第一次试穿了什么衣服，试穿的衣服怎么样，最后他们说了什么？场景二Attheparty，利用插图提供的信息，让学生通过看图了解派对上有谁以及谁带了白色手套、谁穿了蓝色连衣裙。学生理清人物和服饰后，接着通过阅读文本回答他们的服饰怎么样以及这些服饰的主人是谁的。就这样，一篇本因细节琐碎、凌乱的文本因分场景教学，通过有条理的提问将文本内容解析得清清楚楚。（二）巧用图、表，一目了然在处理四年级下册Unit3Myday的语篇时，我们可以利用表格的形式帮助学生理清文本的脉络。让学生阅读故事，根据查找Mike的活动以及时间进行表格的填写，通过图表的填写，学生能很清晰地理解课文的大意，还能利用图表中的关键词来对文本进行复述。（三）迂回文本，把握细节当我们找到了一个切入点，抓住了一条主线，将文本内容清晰地梳理后，学生对文本就有了整体认识。但学生仍会对一些语言知识点、单词或句子还不太清楚，这时，我们就必须迂回文本，把握细节，让学生对语篇有更深入的理解。例如三年级下册Unit6Whattimeisit？学生通过学习初步理解本篇是关于TaoTao在不同的时间做不同事的语篇，并掌握了本课的重点句型Whattimeisit？It’s…It’stimefor…但梳理过的文本中仍有两个新的日常用语Wakeup./Hurryup.还没处理，这时，我们不妨让学生再读文本，找出不理解的句子，进而对这两个句子进行适当的分析。三、挖掘文化内涵，提升文本内容的价值小学英语的文本内容，除了语言的学习，还隐含着除语言以外的文化内涵。我们要以文本理解为基础，挖掘文化内涵，提升文本内容的价值，以“润物细无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”逐步落实在语篇的教学过程中，从而逐步实现语篇教学的丰收。三年级上册Unit4Myfamily板块语篇主要进行介绍家人这样一个活动，Myfamily文本中可以挖掘“对家人的爱”这样一个情感，同时我们还可以将情感进行提炼升华，让学生感悟到在家要爱爸爸妈妈；在学校要爱老师、同学；在这个世界，要和各国友人友好相处。这种文化价值的提升可以成为整堂课的点睛之笔。教学是一门艺术，而教师对文本内容的层次梳理直接影响着教学的效果以及学生对语篇的理解。语篇文本的层次梳理，关键在于找准一个切入点，抓和“主线”的牵引下，以点带住一条主线，在“切入点”面形成立体的文本结构，再通过对文化内涵的挖掘，提升文本内容的价值，最后使语篇教学显得丰厚、充盈。编辑/丁俊玲2015.10黑龙江教育·理论与实践77Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.
