数学教学中学生非智力因素的培养及研究

数学教学中学生非智力因素的培养及研究

作者：彭 冲

来源：《新课程研究·教师教育》2010年第06期

[摘 要]本文分析了影响学生发展的非智力因素,对非智力因素对学生学习的促进作用进行了探讨,并由此提出了培养学生非智力因素的对策。 [关键词]数学教学 学习策略 非智力因素

在数学教学中,总存在这样的现象:有些学生智力水平并不差,可学习成绩总是提不上去。究其根源:“非不能也,是不为也。”意思是:不是不会做,是不肯去做。“能”即智力因素,“为”即非智力因素。在智慧活动中,人的智力因素如果要发挥到最大效能,必须有优良的非智力因素积极参与。即使是有十分天资的人,也必须付出十分的努力,才能使其天资得到充分发展;否则,其天资再高也等于零,注定不能成才。因此,在数学教学中,了解非智力因素对学生学习的作用,并对其开发有着极其重要的意义。

一、影响学生发展的非智力因素

非智力因素是指除智力以外的全部心理因素的总称,它包括需要、动机、兴趣、情感、意志和性格等心理成分。影响学生数学学习状况的因素是多方面的,其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素,而非智力因素又往往起着决定性作用。因此,在数学教学中加强对学生非智力因素的培养就尤为重要。

1.缺乏科学的学习方法。学生学习的自主性较差,往往是课上听课、课后完成作业了事,他们不注重理解,偏重于对课本上的定义、公式、定理的记忆,因此,有时题目条件稍作变化,便为力。对于所学的知识不会比较,不善于整理归纳,数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上,他们没有形成课前预习、课后复习的习惯,更不会努力寻求最优解答方案;同时,解题后不进行总结、归纳、推广和引伸等学后反思总结。

2.意志薄弱,学习的持久性差。有些学生一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜困难的顽强意志和坚定信心。他们还经不起诱惑,贪玩厌学,难以自制。

3.自卑感强,自暴自弃。由于老师、家长和高年级同学的影响,有些学生在未接触到某些数学知识之前,就对它产生了畏惧心理。一旦接触到这些知识,稍有困难,便自暴自弃,认为数学不是他能学好的,最终丧失了学好数学的信心。 二、非智力因素对学生数学学习的促进作用

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1.动力作用。非智力因素是学生学习的动力,是学习积极的心理机制,能促进学生的智力健康发展。如果学生的学习积极性高,态度正确,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力强,就有助于他们学习成绩的提高,促使智能发展和发挥。反之,非智力因素发展不良的学生,则学习积极性不高,缺乏自觉性,注意力涣散,情绪不稳定,缺乏毅力。因此,教师在抓学生智力发展的同时,还要注意培养学生认真、负责、刻苦学习的态度,不断激发其求知欲和探索精神。

2.定向作用。非智力因素中诸如需要、动机和兴趣、理想、价值观等,都是意向性的,它们往往影响学习活动方向的选择。有些学生学习成绩不好,不是智力不如人,而是学习积极性不高,自控力差,学习精力不集中所造成的。如果一个学生对数学非常感兴趣,当他进行学习时,首先就会学习数学,甚至花很多的时间学习。也就是说,学生会把更多的时间、精力放在自己喜欢的学科上,而对其它不感兴趣的科目持漫不经心的态度。由此可见,非智力因素对学习既可能产生积极的影响,也可能产生消极的影响。

3.维持作用。学习是积极主动的还是被动消极的;是凭一时热情犯冷热病还是持之以恒坚持到底;是情绪低落漫不经心,或情绪紧张心绪不宁,还是情绪适度进退自若,容易受外界暗示或干扰,还是决策排除障碍直达目标……这些学习过程的状态都是受非智力因素控制的。因此,当教师创设条件时,可提高课堂的吸引力和趣味性,培养学生的坚韧性和克服困难的精神,使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性,这样才能不断前进。反之,学生的娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用,情绪忽冷忽热,缺乏克服困难的精神,就不能巩固他们的学习积极性。因此,通过培养学生良好的非智力因素,优化他们的学习过程,可以促进其学习质量的提高。 三、培养学生非智力因素的教育对策

1.发展学生的求知欲,提高学习积极性。求知欲是积极认识世界,探索真理、获取科学知识的内在要求,是学生学习的强大动力源,也是学生良好的学习心理品质。因此,首先,教师应注意保护学生的好奇心,允许他们保留发表“奇谈怪论”的权利;其次,教师要引导学生认识学习数学社会意义和个人的发展意义,把对知识的追求变成他们自身的内在要求;最后,评价学生应多用个人评价,少用社会性评价,使学生在自身的微小进步中建立学习的自信感;再次,教师要创设问题情境,激励学生主动思维,并养成提问、思考的习惯。

2.培养学生的学习兴趣、重视情感作用。兴趣和情绪是学生学习的一个强大动力源,教师的作用不仅在于促使学生好学、乐学,而且还要让他们感受到学习是一件愉快的活动。因此,教师要注重与学生进行感情交流,建立良好的师生关系,为教学创设良好的氛围。课堂上,教师应当精神饱满、乐观豁达、热情幽默、张弛有度,使学生受到感染,自信地对待学习。同时,教师应当强化双向沟通的教学模式,充分调动学生的积极性,让他们参与到教学活动中来。例如,分小组讨论法、发现法、分组比赛法、学生讲课法等多种形式,使学生在学习中有成就感,以获得学习乐趣。除此之外,教师还应是一位心理学家,要敏感地把握并解决学生的心理问题,使之在愉悦的心境中学习。

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3.让学生树立远大理想,提高抱负水平。学生的学习潜能是否能充分发挥,与学生抱负水平有极大的关系。一个人的理想越健康、越远大,抱负水平越高,所产生的学习动力就越强,学习潜能的发挥也就越大。反之,缺乏远大理想,抱负水平低的人,则会安于现状,不思进取,从而埋没智慧潜能。因此,教师应注意为学生提供学习榜样或人生的榜样来激励他们;要开阔学生的视野,增长见识,消除他们井底之蛙的浅见;要注意引导学生增强自我反省、自我教育的意识。 4.锻炼学生坚强的意志品质,培养百折不挠的精神。学习是一项长期而艰巨的活动,只有坚持不懈,持之以恒才能取得好学业成就。如果学生具有坚强的意志,就会在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取得良好的学习效果。学习只是人生各种活动的一种,当一些无关活动引诱学生偏离学习任务时,通过自我控制排除干扰的能力就显得非常重要。在学习过程中,任何人都不可能一帆风顺,都会遇到困难,而此时坚持性就显得更为重要。因此,教师应当在引导学生参与知识探究的过程中设置一定的困难,有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习,要有一定的坡度和跨度,鼓励学生不畏困难,知难而进。同时,要让学生学会用意志排除不良情绪(如恐惧、慌张、挫折、悲观、失望和狂喜等)的干扰,强迫自己保持平静的心境面对数学学习。通过适当的解题训练,既可培养学生的意志,又可以增强他们克服困难的勇气和毅力,养成言行一致、首尾一贯的行为习惯,还可增强他们的学习兴趣,保证其在学习上获得成功。

参考文献:

[1]朱礼节.数学课堂教学中对学生非智力因素的培养初探[J].素质教育论坛,2009,(20). [2]王道岭.试论高中数学中非智力因素的培养[J].成才之路,2009,(31).