职业教育“双师型”教师培养途径和方法研究

职业教育“双师型”教师培养途径和方法研究

成宏芳

职业教育的目标是培养生产、服务、建设、管理方面的高技能实用性人才。相比于普通高等教育来说，职业教育更注重学生实践能力和创新能力的培养。这就要求职业教育院校的教师不仅要具备普通高等教育所需的理论技能，还需要拥有一定的职业实践操作方面的技能。“双师型”教师的培养就是指建设一支高素质、高技能、专兼结合的优质教师队伍，以此来适应职业院校的长远发展。

到职业学校去担任兼职的实训指导教师。在对这些兼职教师进行教学能力培训后，再由这些具有较高专业技能水平的兼职教师来指导讲授。学校要积极引进这些实践经验丰富、专业基础扎实且具有熟练操作技能的兼职教师，以此来优化教师队伍，提高实践教学的教学效率，使教学与社会发展同步，培养出能够适应社会经济发展的高技能人才。

在“双师型”教师培养的过程中，教师还要注意加强校企合作。职业院校可以

一、培养“双师型”教师，建设高素“引校入企”，通过成立校企联合俱乐部质队伍来加强校企合作，也可以“引企入校”，

职业院校在培养“双师型”教师时，把企业的先进设备和技术与企业文化引入要充分考虑本校的教育特点，正确处理教学校，将学校的教研成果在企业中实际应师培养与社会实际需求之间的关系，突出用，使生产、教学、研究有效结合。学校教师培养的实用性和针对性，重点培养教要定期安排教师和学生与企业合作，解决师的专业技术能力，以此来提高教师的实实际工作中遇到的疑难问题。企业可以与际应用能力和科研能力。“双师型”教师学校合作设立定向委培班，学生毕业后直必须具有对本学科发展动态的敏锐观察力，接进入企业工作。

二、加强与社会的交流，促进校企合作具有较强的技术应用能力和良好的指导学此外，职业学校还可以根据自身专业

生专业实践能力。在“双师型”教师培养中，“双师型”教师的培养顺应了当前职特色和现有条件制定出适合本校的“双师学校要根据教师的具体专业情况确定培养业学校发展的需求，是改革教学理念，提型”教师评审机制。学校对“双师型”教目标。首先，学校应该把构建科学合理的升教学质量的有力保障。要培养“双师型”师的职业资格要进行严格认定，制定出相教师队伍作为基本目标。在所有教师中，“双教师，首先学校要增加校内专业教师在企应的激励、考核制度来鼓励专职教师转为师型”教师应该占到专业教师总数的８０％业实际工作的机会，安排校内的专业教师“双师型”教师。学校可以通过“双师型”左右。正式聘用的兼职教师要有中级以上到一线企业进行实际顶岗实践，在实际工教师评定职称优先、企业实践给予相应的的技术职称，２０％的“双师型”教师应当作中积累经验，提高实践教学的指导能力。补助、提高相关待遇等方式来提高“双师型”为企业的高级专家以及相关专业的高级技学校可以定期选派青年教师到专业对口的教师的教学积极性。在年度、季度考核中，术人才。其次，学校要保证“双师型”教公司、企业和科研单位兼职锻炼，到一线学校可以把教学效率与企业实践相结合，师有较强的教学能力和相应的专业指导能企业去经历生产、服务、管理过程，强化以此作为考核的重要条件。对于表现突出力。学校要重点培养其专职教师的技术应其专业技能，将其培养成合格的“双师型”的“双师型”教师，学校给予精神物质双用能力、科研能力以及对学生实践活动的教师。其次，学校要聘请一些企业中的名师、重奖励；对于不合格的教师，学校要进行指导能力。针对来自社会、企业的兼职教师，专家来作为学校的兼职教师。学校可以从批评教育，从而使职业学校的教师队伍形学校要侧重培养他们的教学能力，以此来专业对口的优秀企业中聘任一线的技术骨成良性的竞争机制。

江苏建湖中等专业学校达到提高教学效率的目的。干以及专门从事技能劳动的高级技能人才，

职业学校要根据专业发展的需求，加

强“双师型”教师队伍的建设，以此来满足当前社会的需求和学校的发展需要。“双师型”教师队伍的建设与培养首先要和专业紧密结合，没有专业做支持，“双师型”教师队伍的建设就没有任何意义。“双证”不等于“双师”。“双师”是指能够很好地胜任理论知识与专业实践的教学和指导，并不是仅仅有“双证”而已。其次，“双师型”教师队伍建设必须依托于学校的教学实践基地。专业教师应该积极到生产一线去了解本专业现有的生产技术及工艺设备信息，把当前企业最先进的生产工艺和技术成果在学校的实践基地中实际应用，以此来保证学校实践基地与当前的企业生产、管理同步，使学校的实践基地具有真实的职业环境。在参与学校实践教学基地建设的过程中，教师的专业实践指导能力会得到进一步的提高。

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