文档的修订

2.1需求性分析

目前的听力课教学一般是在语音实验室进行的，教师 坐在主控台前对听力材料、听力进度进行控制，学生则坐在隔音座上完成听力练习，课堂上多数活动是通过耳机和麦克风来进行，师生之间，学生与学生之间缺乏必要的交流，课堂教学往往会变得枯燥乏味。听力课堂教学需要学生注意力高度地集中，如果教师不注重教学方法的灵活运用，学生很容易会感到疲劳，达不到预期的教学目标。单从这一方面来讲，笔者认为：这种教

学形式还不如在传统的教室中，由教师单独播放听力材料，学生在下面完成听力任务更有效果。

由此可见，英语听力教学中情境、交流、协作是非常重要的，否则，投巨资兴建的语音室的教学结果会适得其反。

建构主义学习理论指导下听力教学是：学生有充分的课堂参与机会，调动了学生的积极性，使学生不再感到疲劳、乏味；丰富多样的听力学习资源，可以最大程度的让学生了解英语国家社会文化背景；精心设计的“情境”可以让学生在“真实”环境去训练自己的听说能力，在这种强烈的（全身心投入）语言熏陶下，学生的英语发音潜移默化地受到影响，逐渐向纯正标准化

靠拢；提供方便的协作、交流机会，通信设备交流与面对面交流○

bèijǐng

相结合，并引入协作，竞争机制，充分尊重学生个性发展。这样

的课堂正是外语专业师生所需要的。

2.2可行性分析

外语专业的学生普遍认为在学习外语中最重要的技能是口语和听力，大部分学生对口语这项技能是非常重视的，并认为听力是自己的薄弱环节。从这一角度讲，建构主义学习理论所提倡的协作、交流、以及在类真实的情境中学习是外语专业学生所需的。随着计算机网络在我国的大量普及，绝大部分的高校都组建了校园网，为教学提供了一个理想的平台。多媒体技术的发展，特别是流媒体技术（基于P2P技术）的成熟，缓解了由于网络带宽而产生的数据传输问题。通过Internet搜索相关的素材，使用非线性编辑设备将各种媒体资源有机地整合在一起，有效地实现了学习资源库的建设。综上所述，无论是主观条件还是客观条件，建构主义学习理论应用于专业英语听力教学都是可行的。