1. 著名的实用主义教育家及代表作（ ）
A. 布鲁纳《教育过程》
B. 杜威《民主主义与教育》
2. 标志着规范教育学建立的是（ ）
A. 夸美纽斯《大教学论》 B. 卢梭《爱弥儿》
3. 教育史上“现代教育”的代言人是（ ）
A. 赫尔巴特 B. 杜威 4. 我国的第一部马克思主义教育学著作是（ ）
A. 商务印书馆编《教育学》 B. 凯洛夫《教育学》
C. 杨贤江《新教育大纲》 D. 钱亦石《现代教育原理》
D. 差异期 D. 赫尔巴特
C. 赞可夫《教学与发展》
D. 凯洛夫《教育学》C. 赫尔巴特《普通教育学》 D. 凯洛夫《教育学》C. 夸美纽斯
D. 洛克
7. 个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜形成的时期（ ）
A. 关键期 B. 机能期 C. 发展期 9. 在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物（ ） A. 杜威 B. 卢梭 C. 洛克
辨析题
1. 学校教育在人身心发展中期主导作用。√ 2. 生产力对教育具有决定作用。√ 要点
1.1 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； 1.2 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；
1.3 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2.1 生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力、财力。 2.2 生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是对人才的素质结构要求。生产力的发
展尤其决定人的知识、技能、能力的规格。 2.3 生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
简答题及要点
1. 政治经济制度是如何制约教育的？
1） 政治经济制度决定教育的领导权
2） 政治经济制度决定着受教育的权利 3） 政治经济制度决定着教育的目的
2. 简述人的身心发展的一般规律。
1） 个体身心发展的顺序性。人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、
由简单到复杂、由量变到质变的连续不断发展的过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。 2） 个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了后一个阶段的过渡。
3） 个体身心发展的不平衡性。个体身心发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 4） 个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身
主观能动性的不同，存在个别差异。
5） 个体身心发展的互补性。个体身心发展的过程中心理机能和生理机能之间存在着互
补的可能性。
3. 简述现代教育制度的发展趋势。
1） 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 2） 强化普及义务教育，延长义务教育年限。
3） 普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。
4） 高等教育类型日益多样化。
5） 学历教育与非学历教育界限逐渐淡化。 6） 教育制度有利于国际交流。
P66
1. 学校组织教育和教学工作的重要依据（ ）
A. 课程计划 B. 课程标准 2. 中学阶段的课程应符合（ ）
A. 强制性、普及性、统一性 B. 科学性、选择性、统一性 3. 教育改革的核心（ ）
A. 内容改革 辨析题
1. 教材是唯一的课程资源。×
2. 新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。√ 要点：
1. 在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材（主
要是教科书）一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材是唯一的课程资源。实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。
2. 新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习
并不能忽略间接经验的学习。
简答及要点
1. 联系实际，谈谈我国中学课程改革的特点。
在课程结构方面九年一贯制、整体设置义务教育课程。 从小学到高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。
农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革，试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。
在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不平衡，各地区存在较大的文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。
2. 简述新课程改革的具体目标。
1） 实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。 2） 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调科学本位、科目
过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3） 密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活一级现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
B. 方法改革
C. 课程目标
D. 教科书
C. 普及性、基础性、发展性 D. 科学性、基础性、发展性 C. 课程改革
D. 思想改革
4） 改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5） 建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔
的功能，发挥评估促进学生发展、教师提供和改进教学实践的功能。 6） 实行三级课程管理制度。改变课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行
国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。 3. 当前课程评价发展的基本特点是什么？
1） 重视发展，淡化甄别和选拔实现评价功能的转化；
2） 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； 3） 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； 4） 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化； 5） 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。
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2. 班级授课制的特征可以用以下几个字概括（ ）
A. 班、课、室 B. 师、生、课 C. 师、生、时 D. 班、课、时 5. 我国古代的《学记》中说“学不躐等”，这体现了下列哪个教学原则？（ ）
A. 巩固性原则 C. 循序渐进原则 B. 因材施教原则 D. 启发性原则
7. 《学记》中提到的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是（ ）
A. 因材施教原则 B. 循序渐进原则
9. 取得教学成功的内因是（ ）
A. 教师的主导作用 B. 学校的管理作用
C. 教材的媒体作用 D. 学生的主体作用 C. 巩固性原则 D. 启发性原则
12. 如果高水平学生在测验项目上能取得高分，而低水平学生只能取得低分，那么说明下列哪种质量指标高（ ）
A. 效度 B. 信度 C. 难度 D. 区分度 13. 为了解决名次、属于脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻（ ）
A. 理论联系实际原则 B. 直观性原则
C. 巩固性原则 D. 启发性原则
15. （ ）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
A. 信度
B. 效度
C. 难度
D. 区分度
辨析题
1. 教学与教育是部分与整体的关系。√ 2. 一把钥匙开一把锁。√ 要点：
1. 教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、
生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。 2. 这一理论体现在教育上就是因材施教原则。
简答及要点
1. 简述教学的一般任务。
1） 传授系统的科学基础知识和基础技能。
2） 发展学生智力、体力和创造才能。
3） 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 4） 关注学生个性发展。
2. 简述教学过程的教师主导作用与学生能动性结合的规律。
1） 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
2） 学生在教学过程中作为学习主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 3） 建立合作、有爱、明珠平等的师生交往关系。 3. 简述班级授课制的主演优缺点。
优点：
1） 有利于经济有效地、大面积地培养人才；
2） 有利于发挥教师的主导作用；
3） 有利于发挥班集体的教学作用。 缺点：
1） 主要表现在强调系统的课本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；
2） 强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施
教。
P143
1. 闻到苹果的香味，看到苹果的红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是
（ ）2 A. 感觉 B. 知觉 C. 感受性 D. 感觉阔限 2. 看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（ ）3 A. 色觉 B. 知觉
3. 人们对暗的适应是视觉感受性的（ ）5
C. 感觉
D. 统觉
A. 顺应 B. 选择 C. 提高 D. 降低 4. 能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（ ）9
A. 需要 A. 线性关系
B. 动机 B. U型关系
C. 强化 C. 倒U型关系
D. 诱因 D. 平行关系
5. 学习效率和动机水平之间纯正（ ）10
6. 迁移的概括原理理论认为现实迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一
理论的代表认为是（ ）12 A. 桑代克 B. 苛勒 C. 奥苏贝尔 7. 以学习写“石”这个字后，有助于写“磊”。这种现象属于（ ）13
D. 贾德
A. 一般迁移 B. 具体迁移 C. 水平迁移 D. 垂直迁移 8. 在学习过程中，学习者针对学习内容画出网络关系图，这种学习策略属于（ ）19
A. 元认识策略 C. 资源管理策略
B. 精细加工策略
辨析题
1. 根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼
于学生已有水平。√
2. 根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。√ 要点：
1. 关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿
童发展的前面。
2. 强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率，强化分正强化和负
强化。
简答题及要点
1. 如何有效激发学习动机？
学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。 1） 创设问题情境，实施启发式教学。所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一
定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。
2） 根据作业难度，恰当控制动机水平。心里学家指出，动机强度与学习效率呈倒U型
曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率更高。 3） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效率有
明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，在加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
D. 认知策略
4） 正确指导结果归因，促使学生继续努力。 根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。 5） 注意内外动机的互相补充，相辅相成。 6） 注意个别差异。
2. 简述促进学习迁移的教学策略。
学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：
1） 精选教材，教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容； 2） 合理编排教学内容，从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一
体化、网络化；
3） 合理安排教学程序，这是使有效的教材发挥功效的最直接环节； 4） 教授学习策略，提高迁移意识。
3. 建构主义学习理论的基本观点有哪些？
1） 知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世
界的一种解释、一种假设，并不是客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。
2） 学习观。建构主义认为，学习不是知识有教师到学生的简单转移或传递，而是主动
地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能替代的。
3） 学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，
也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心里结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。
P162
1. 有预定的目的、需要一定意志努力的注意，指的是（ ）
A. 随意注意 C. 随意后注意 B. 不随意注意 D. 有意后注意
8. 个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的、独特的反应方式是（ ） A. 气质 简答题及要点
B. 性格
C. 人格
D. 智力
1. 在教学中，面对不同气质类型的学生淫荡如何进行针对性的教育？
气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优缺点。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。
气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真仔细、刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃、满腔热血、善于思考等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情、豪放、爽朗、勇敢、进取、主动，但他们的性格中也有粗暴、人性、高傲不善控制自己情绪的弱点。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。 气质偏于粘液质的这类学生一般班里默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不妨碍别人。对于这类学生老师应该着重培养他们高度的积极性、灵活性等品质，防止墨守成规、因循守旧、执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。
气质偏于抑郁质的这类学生，容易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。对这类学生，老师要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时“点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要和他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。
事物的本源还在事物的本身，内因总比外因重要，因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。
2. 教学中如何调控学生的情绪以达到较好的教学效果？
1） 课堂教学时师生互动的过程，是教育学的统一。只有找到老师与学生的最佳兴奋点，并将其结合起来，才能取得较好的教学效果。对学生进行心理品质教育更不能靠单纯的说教，而要贴近学生的生活实际，才能使他们信服。教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性。事实证明，学生是非常愿意参与其中的，他们自己的亲身体验也更具有说服力。心里品质教育也是一种情感教育，教师要在情感上亲近学生，拉近与学生的距离，更要用自己的人格力量影响学生。所谓“亲其师、信其道”，就是这个道理。
2） 在课堂上充分利用现代信息技术。这为教师丰富课堂内容、挖掘教材内涵提供了更好的条件。信息技术运用得当，可以取得事半功倍的效果。它使课堂内容更为形象、生动，变抽象为具体，将诗句、图像、影像等内容放到课堂教学中，学生的学习兴趣更强，效率也随之提高。
3） 课堂上让学生充分地展示，让生成的东西大于备课中的预设。
P171
2. 可采用（ ）来治疗失眠。
A. 系统脱敏法 C. 自我暗示法 B. 肌肉松弛法 D. 行为疗法
4. 通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（ ）
A. 行为塑造法 B. 自我控制法
简答与要点
1. 学校开展心理健康教育的基本途径。
1） 开设心理健康教育相关课程 2） 开设心理辅导活动课
3） 在学科教学中渗透心理健康教育内容 4） 结合班级、团队活动开展心理健康教育 5） 个别心理辅导或咨询 6） 小组心理辅导
2. 结合实际，说明行为改变的基本方法。
1） 强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如
果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。如学生不敢和老师求
教，当他一旦敢于主动向老师请教老师给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就学会能主动向老师请教的行为方式。
2） 代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的
塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。 3） 行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种
复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为出现。如有人曾用此方法让一个沉默无言的孩子开口说话。
4） 示范法。观察教师呈现的范例（榜样）。 5） 惩罚法。用处罚消除不良行为。可用两种形式：①不良行为出现后呈现厌恶刺
激；②不良行为后，撤消愉快刺激。 6） 自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我放系、自我监督、自我强
化、自我惩罚，以改善自身行为。
3. 怎样帮助学生降低考试焦虑？
考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。考试焦虑的矫正可通过以下方法：
1） 自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。
2） 对重度考试焦虑者，还要针对考试焦虑中的生理成分，进行放松训练或者系统脱敏训练等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法两种。 3） 考试焦虑还可用想系统脱敏发降低。步骤与方法是：①请当事人列出引起考试焦虑
反应的具体刺激情景；②将上述刺激情景按从强到弱的顺序，排成“焦虑等级”；
③通过放松训练形成松弛反应使机体处于完全放松状态；④按照焦虑等级，让当事人在大脑想象中循序使松弛反应抑制焦虑反应。
C. 强化法 D. 示范法
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7.教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方法称为（ ）
A. 德育内容 B. 德育活动 C. 德育方法 D. 德育过程
8.集体教育和个体教育相结合的德育原则是（ ）的成果教育经验。
A. 马卡连柯 B. 加里宁 C. 乌里斯基 D. 赞可夫
简答及要点
1. 德育过程的特点有哪些？
1） 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 2） 学生在活动和交往中形成思想品德规律
3） 学生思想内部矛盾转化规律
4） 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
2. 试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
1） 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
知，即道德认识，是人名对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
意，即道德意志，是人们为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。
行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。
2） 知、情、意、行只见的关系及其发展。 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行事关键。在德育具体实施过程中具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。
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1. 训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（ ）3
A. 班主任 B. 兴趣小组 C. 少先队 D. 班集体 2. 班会的特点主要有集体性、针对性和（ ）4
A. 自主性 B. 开放性 C. 时效性 D. 教育性 3. 班集体建设中最关键的因素是（ ）9 A. 班主任 B. 目标和规范
4. 以下不属于教师教学能力的是（ ）10
A. 教学认识能力 B. 教学操作能力 A. 教材
简答及要点
1. 影响课堂管理的因素。
1） 教师的领导风格。 2） 班级规模。 3） 班级的性质。
4） 对教师的期望。
2. 简述课堂问题行为的处理与矫正。
1） 正确对待学生的课堂行为：一般课堂行为有积极和消极之分，积极的是指促进与教
学目的实现相联系的行为，消极的是干扰课堂教学的行为，对于消极的可采用适当的惩罚。
2） 采用行为矫正及心理辅导。
3. 联系实际，谈谈教师成长与发展的基本途径。
1） 观摩和分析优秀教师的教学活动。
2） 开展微格教学。
3） 进行专门训练。①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地知道课堂作业；
④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。 4） 反思教学经验。
4. 简述班主任如何做个别教育工作。
1） 个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育
2） 对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系
3） 其他类型的学生教育主要有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展 4） 要贯彻德育原则
B. 情景
C. 学生人数 D. 班干部 C. 自我反省能力 D. 教学监控能力 C. 生存
D. 学生
5. 衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ ）12
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