２０１１年５月 语文教学通讯 Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｙ．，２０１１ Ｖｏ１．６３０ Ｎｏ．５ 第６３０卷第５期 ◆教学探索 诗意手法成就精彩课堂 ——论余映潮对教学细节的深度探索 程韶荣 （江苏省东台市教育局教研室，江苏东台 ２２４２００） 摘要：“教学细节”被余映潮老师称为“诗意手法”。他从几十年语文教学经验和研究中发现和概括出 ６０余种行之有效的诗意手法，获得同行的广泛好评。这些手法源自探索和创新，对一线老师有很强的适用 性和指导性，对提高课堂教学效益很有益处，也大大丰富了语文阅读教学的理论宝库。 关键词：诗意手法创新适用指导 中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１００４—６０９７（２０１ １）０５—００６２—０３ 作者简介：程韶荣（１９５７一），江苏东台人，江苏省东台市教育局中学语文教研员，中学语文特级教师。 在语文教学的课堂上，教学细节是最寻常不过 的了。可是，当我们读了余映潮老师有关教学细节的 文章之后，自然会想起王安石的著名诗句：“看似寻 ３．精彩朗读，动人心魄； ４．精心设问，有聚有散； ５．穿插引进，丰厚内容； ６．侧面人手，正面解读； ７．变直为曲，柳暗花明； 常最奇崛，成如容易却艰辛。”我们对教学细节当刮 目相看，再也不敢小觑。余映潮老师在多年教研、教 学生涯中，一贯重视对教学细节的探索，深入研究教 学细节的操作性和有效性，既有继承，又有开拓，创 造性地提出了许多新的教学手法，对语文新课程标 准的实施和打造精彩课堂起到了很大的推动作用。 一８．平等对话，诗意讲析。 由此篇足见他非常重视教学细节在课堂教学中 的特殊作用。 余老师对教学细节的探索经过了漫长的过程， 、对教学细节的研究情有独钟 大致可以分为三个阶段：一是对名师教例的教学细 节揣摩阶段，这是他从事教学细节研究的发轫期。从 ２０世纪９０年代前后，余老师就开始醉心于教学案 在余映潮老师的语文教学研究中，教学细节的 研究作为一条支流，占有一席之地。他自云：“我的教 学研究重点却在‘细节’。”（《历练生命・深化细节》） 事实正是这样。例如《余映潮讲语文》（语文出版社， ２００８年）一书“我的语文理念”中共收录７篇论文， 例的品评，自１９９３年起在《中学语文》杂志开辟专栏 发表教学案例品评文章，先后连载长达８年，发表文 章整整１００篇。在这大量的评论文章中，他总是从大 处着眼，善于从教学标高、课型、体裁、教学目标、思 其中《无限的创意，精巧的细节》赫然在目。他认为： “研究一节课的设计，主要的是在研究如何艺术地设 计教学细节。”对细节的这一定位，应当是非常准确 路、结构、线条等角度分析这些课的优点，然后再拎 出一课之中突出的细节。这种“抓大不放小”的评课 原则成了他一贯坚持的评课风格。为了避免品评的 程式化，也有好些课重点讲教学细节如何优化，但也 的。文章给我们依次介绍了８种教学细节的设计方 法： １．开课揭题，直人情景； 紧扣本课的整体教学设想和主线。他对众多教学细 节的细心品评，为后来自己的教学实践和深入研究 ２．预作铺垫，顺利推进； ６２教学 奠定了坚实的基础。 二是重要教学细节的探究阶段，这是他教学细 节研究的过渡期。从１９９７年起，他写了若干篇有关 教学思路设计的文章，其中关于重要教学细节的文 为《理性思考，诗意策划》的文章。在文中，余老师告 诉我们他为什么要运用“诗意手法”而不是教学细节 一词。关于教学细节，他在《余映潮阅读教学艺术５Ｏ 讲》一书中有过阐释，这里不再赘述，但对诗意手法 需要加以说明。余老师认为：语文课堂教学中的“诗 意”，指教学过程比较生动美好，比较有文气和比较 雅致，“诗意手法”指充分考虑设计阅读教学过程中 章后收入《余映潮阅读教学艺术５Ｏ讲》（陕西师范大 学出版社，２００５年）一书中。这部书关于教学设计的 艺术共列６章，专列“重要教学细节的设计艺术”一 章，分朗读教学的设计、提问的设计、语言教学的设 层次的美、活动的美和细节的美，指在阅读教学的某 计、课中活动的设计、教学手段的运用与创新５讲。 将教学细节与其他各章并列，也可见他对教学细节 的看法不同寻常。 三是对教学细节广泛而深入的研究阶段，这是 他教学细节研究的鼎盛期。从２００４年起在《语文教 学通讯》发表第一篇“阅读教学艺术的诗意手法”专 论起直到２００９年，先后发表６０篇，我们选部分标题 看一看：《理性思考，诗意策划》《整体勾勒，匀称安 排》《开课揭题，直人情境》《挈领而顿，百毛皆顺》《淡 化提问，活动依然》《指导朗读，灵动多姿》《习点精 粹，氛围浓郁》《寓读于说，生动热烈》《创新活动，话 语纷纭》《设置话题，讨论交流》等等。６０篇，是由多 少汗水凝成的？个中滋味，非深入者是难以体会的！ 也许是余老师对教学细节的研究付出太多，因此在 总结自己多年研究经验、得失、甘苦的文章里每每不 厌其烦地提及教学细节，如《苦做“８法”》（２００９）一 文在第４篇专谈《耐心地进行细节化的教学与学术 研究》，自称“可能没有人像我这样就教学细节的设 计艺术进行精细的研究”。这里所说的“精细研究”就 是指他已经发表了６０篇关于教学细节的专文。该文 主要是从“坚持细节化的研究，需要极好的耐性”的 角度谈的。而《我的“巧做”８法》（２００９）一文本可以 不再谈教学细节问题，可他又从如何“巧做”的角度 写了《让细节出彩》一文，列举数例介绍如何让细节 出彩。在《历练生命》的长篇系列散文里，余老师再次 推出《深化细节》（２００９）一文，强调“细节能够显示深 度”然后具体介绍如何在课堂教学中深化细节处理。 由此我们不难看出余老师是怎样热心、倾心于教学 细节的实践和研究的。 二、教学细节研究的鲜明特色。 走进余映潮老师营造的教学细节的艺术世界， 笔者认为很有必要找到一把打开这个艺术世界大门 的金钥匙。在笔者看来，这把金钥匙便是他的一篇题 一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情 味、具有美感、具有诗意的教学情境。在设计一篇课 文的阅读教学流程之前，第一步的工作是理眭思考。 余老师用简洁的语言将理性思考概括为“六化”：深 化课文研读，优化教材处理，强化课型创新，简化教 学思路，细化课中活动，美化教学手段。有了这个前 提作保证，才有可能追求课堂形态的建筑之美、结构 上的层次之美、细节上的文气之美。理解了这些，我 们方可进一步讨论他的教学细节研究呈现出的个陛 特色。 １．创新性 余老师在教学研究方面一个非常可贵的品质就 是追求原创。我们从他大量研究诗意手法的文章中 也可得到明证。如《挈领而顿，百毛皆顺》关于主问题 的设计，他一下子提出了６条要求：即要能够牵一 “问”而动全文；可在教学中按一定的顺序间隔着出 现；要切中课文的教学重点或表现课文的特点，从课 文内容、语言、手法等方面突出其一二生动、有趣、实 在的特点，适于大多数学生理解与应对；能激发起热 烈的学习情绪，能支撑起较长时间的阅读活动；某一 课的几个“主问题”要有明显的角度区别，要分别担 当起不同的教学任务。由于他对主问题有非常深入 的研究，因而在这一教学细节的设计上运用得非常 娴熟，这也成为构成他的教学风格的主要元素。关于 提问，他思考很多，另有《设置话题，讨论交流》等，特 别是《淡化提问，活动依然》，从思维的另一端切入， 开辟了“无提问式教学”的新思路，拓宽了我们的视 野，其创新意义是巨大的。它不仅有利于克服课堂上 “碎问碎答”的现象，还能改变教师对教材的阅读习 惯，改变教师教学设计的思维习惯，改变教师课堂语 言的表达习惯。 在大量教学细节的技法设计上，余老师的教学 智慧得到了充分展现，他的教学创意可以说喷薄而 教学ｆ６３ 出。《句子品读，各有创意》根据品读句子的不同内容 细节研究覆盖的范围比较广，各类课型、各类文体均 和角度、不同难度层次提出了自由式、自设式、选用 式、综合式等基本的创意方式。余老师还发现了一些 难度较高但教学效果极佳的诗意手法：比如《侧面人 手，正面解读》《变直为曲，柳暗花明》等文，尤其是前 有涉及，足见其教学细节设计艺术的广泛适用性，是 一笔不可多得、弥足珍贵的教学研究成果。 ３．指导性 余老师的教学细节研究的指导性体现在针对性 特别强。他总是密切关注中学语文课堂教学的流弊和 者所举到的他最得意的课例《狼》，朗读时在文章中 尝试加一“啊”字的设计《说“屏”》一课让学生从文中 找引读旬的设计，都差不多达到了“经典”创意的程 薄弱问题，包括长期以来形成的老大难问题，然后着 力逐一加以攻关。比如《整体勾勒，匀称安排》一文谈 度，很值得我们去反复体味。 至于传统的教学细节，余老师也能推陈出新，在 前人已有成果的基础上向纵深推进。比如关于阅读 教学中的如何“说”，他在《寓读于说，生动热烈》一文 中介绍了引入式、复述式、评价式、举例式、想象式、 联想式、赏析式等不同角度；还是这个话题，余老师 变换一个思维角度，创造性地提出了“一句话说读” 的多种方式，如一句话课文内容概括、一句话主要内 容理解、一句话课中人物评说、一句话课文妙要列举 等。 ２．适用性 余映潮老师关于教学细节的研究从一开始就显 示出明确的定位：教学细节一定要走进寻常的课堂， 为提高课堂教学效益服务，为一线老师所欢迎，能够 让老师们一学就会、学而能用、立竿见影。有人说他 的这种研究是“草根化”的，不无道理。 基于此，他的教学细节研究更多地考虑教学实 践应用的广泛性。比如将“侧面人手，正面解读”的诗 意手法运用于读写教学，能活跃课堂教学气氛，增加 学生活动的机会，化解教学难点，有时还能增加课堂 教学的容量。这种手法也“能用于课文片段的教 学”，形成课文整体阅读教学的新鲜创意。“整体反 复，多角理解”的诗意手法适用于长篇课文的教学， “更适用于精致的短篇”，于反复的阅读品析之中传 达出课文的丰富内蕴。在“句子品读，各有创意”一法 中，介绍“自设式”时说将它“用来教学精短的课文特 别是文言课文，是比较实用的”，而“自由式”由于品 读内容的散乱，“这种手法最好慎用”。以上各例中不 断出现的“用于……”“适用于……”之类的句子，看 似简单，实际上都是经过了多少次的实践和反复的 思考、比较、推敲，最后才形成的一点经验和教训。对 于一线老师来说，确实省去了不少在黑暗中摸索的 工夫，少走了弯路，提高了教学效益。余老师的教学 ６４ｆ教学 及“整体勾勒”，好像不是一个需要探究的问题，“恰恰 是在这个最普通的事情上，缺乏非常重要的研究” ——我们很少对课文内容进行整合，很少从这种整合 中提炼出优美实在的教学角度，从而形成老一套的 “平面思路”。正是在这样的背景下，他提出了“整体勾 勒，匀称安排”的教学细节。又如为什么余老师会提出 “开课揭题，直人隋境”呢？就是针对实施新课程改革 以来在导人的设计上出现的“缓入”的毛病（开课用５ 分钟左右的时间放录像、听录音、讲故事、作漫谈、猜 谜语等），他甚至提出了一种极高的要求：“语文课开 始的第一秒钟就应该是在学习语文。”再如“淡化提 问，活动依然”的手法是针对许多老师喜欢在课堂上 “碎问碎答”，以致形成了“职业习惯”而提出的，应该 说这—现象的确太普遍了，从中我们更能感受到他适 时、适需提出这一教学细节设计的现实意义。 余老师非常重视他的研究成果便于为一线老师 所接受，追求指导的通俗易懂、清晰明了。比如《挈领 而顿，百毛皆顺》对主问题设计的介绍，就分别从运用 方式、设计要求、设计角度等多个层面详加指点，细致 到位。介绍运用方式时从课文教学的初读阶段、进行 阶段、深化阶段分别解说，非常便于老师操作。再比如 说，关于句子品读，是一个看上去很小，实际上很大的 教学难题，余老师善于化难为易、化繁为简，在纷繁复 杂的句子品读中拎出“四式”（自由式、自设式、选用 式、综合式），分别举例加以说明。 余映潮老师对教学细节的研究可以说呕心沥 血，成果丰硕。他所奉献给老师们的“精美大餐”有待 我们去细细品味，从而改进我们的教学实践，成就我 们的精彩课堂。自然，余老师所期待的，是我们将在 他的基础上摸索、创造出更多、更精美的“诗意手法” 来，使得我们的语文课堂涌现出千姿百态的新课、实 课、活课、美课来。 （编辑：成向阳）
